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高中英语阅读教学策略研究

余义勇

摘要：英语学习活动观融合了英语课程的六大要素，为变革英语课堂的教与学提供了全新的、科学的和可操作的途径。本文从学习理解、应用实践和迁移创新三个大的层面出发，分别通过感知文本，激活背景图式；梳理信息，形成系统知识；概括大意，厘清文本结构；聚焦数据，阐释作者意图；剖析语篇，挖掘文化内涵；赏析修辞，深化理解主题；创设情境，实现创新迁移等教学活动来阐述如何在英语学习活动观的指导下进行英语阅读教学设计。

关键词：英语学习活动观；高中英语；阅读教学；教学策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观（教育部，2018）。反观当前的英语课堂，教师的教学活动基本上是以语言知识和语言能力为重，在一定程度上忽略了学生思维能力、学习能力和文化意识的培养，这就导致了学生的英语学科核心素养很难全面养成。而英语学习活动观融合了英语课程的六大要素，把学生的综合素养发展作为教学活动的出发点和落脚点，为变革英语课堂的教与学提供了全新的、科学的和可操作的途径。

二、英语学习活动观的内涵及特征

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。

从上述英语学习活动观的内涵来看，它同时具有综合性、关联性和实践性三个特点。其综合性是指教师在课堂教学中，要统筹把握英语课程所涵盖的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大要素，不能将他们割裂开来，顾此失彼；关联性是指教师所设计的学习活动不仅要基于学生已有的社会阅历、认知水平和发展愿望，而且各种学习活动之间要存在关联性；实践性是指学生通过所学到的语言知识，能够分析和解决新情境中的问题。总之，教师在设计活动时，要以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，以问题为引导，以运用为目标（张献臣，2021）。课堂中，实践英语学习活动观既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。因此，英语学习活动观对指导英语阅读教学具有重要的理论意义和实践意义。本文将以人教版第一册第四单元Earthquakes为例，来具体说明如何在英语学习活动观的指导下进行阅读教学设计。

三、英语学习活动观指导下的阅读教学实践

（一）基于语篇的学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在此步骤中，教师应该围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义（教育部，2018）。

（1）感知文本，激活背景图式

创设真实的情景有助于激活学生有关话题的背景知识、生活经验、词汇知识等已有图式。教师通过引导学生在主题情景下围绕话题自主谈论，促使学生调取并运用已有知识，实现与阅读话题的深度联结（郭颖，2019）。在课堂伊始，教师呈现出几种常见的自然灾难图片（见图3.1.1.1），并让学生回答问题：Can you name all the disasters showed in the following pictures? (volcano, fire, typhoon, flood, sand-storm, earthquake)。

该组图片能引起学生的注意，激发学生的兴趣，让他们感知到本节课要讨论的主题是自然灾难。然后再*放播**一段唐山大地震的纪录片视频，以便学生对这次地震有初步的了解。观看视频后，再让学生分组讨论，用英语表达出地震发生的时间、伤亡和灾后救援等情况，从而为后面的语篇阅读做了很好的铺垫。

（2）梳理信息，形成系统知识

在基于语篇的学习中，学生不仅要学会语言，更要学会运用语言来获得语篇所承载的文化知识，学会在信息之间建立关联，形成结构化知识（张秋会、王蔷、蒋京丽，2019）。在这一环节，教师根据该语篇的类型和特点，让学生以时间为线索，快速阅读文本，将表格补充完整（表3.1.2.1），从而对唐山大地震的来龙去脉有更清晰具体的认识。

教师在设计阅读教学活动时，要围绕主题意义，引导学生在解决具体问题的过程中，通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关的语言知识，实现对主题意义的探究（孙晓慧 等，2019）。让学生对地震前的预兆、地震中所造成的破坏和地震后的军民团结、互帮互助等相关信息进行梳理、整合，使碎片化信息结构系统化，为接下来的学习活动奠定了基础。

（3）概括大意，厘清文本结构

教师引导学生快速浏览文本，寻找每个段落的主题句，然后归纳总结出各段大意。为了降低难度，教师首先讲解主题句的含义以及寻找方法。主题句就是一篇文章或段落的中心句，一般出现在文章或段落的开头或者结尾，起到画龙点睛的作用。例如第一段的主题句是“Strange things were happening in the country side of northeastern Hebei.”，就可以将其总结为“Strange things were happening before the earthquake.”。学生按照这种思路再找出另外三段话的主题句并将其进行概括总结，从而进一步厘清文章的组织结构，培养提取关键信息和概括归纳的能力。

（二）深入语篇的应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动,逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力（教育部，2018）。

（1）聚焦数据，阐释作者意图

报告文学遵循真实性原则，它既不同于新闻报道的简明扼要，也有别于文学作品的虚构想象。文本中数据的使用，就突出和体现了报告文学的纪实性特色，增强了事件的真实感。教师首先对文本中涉及到数据的句子进行挖空，让学生回答：

① ______ of the nation felt the earthquake.

② A huge crack that was ______ kilometers long and

meters wide cut across houses.

③ In ______ terrible seconds a large city lay in ruins.

④ ______ of the people died or were injured during the earthquake.

⑤ The number of people who were killed or injured reached more than ______.

⑥ All of the city’s hospitals, ______ of its factories and buildings and ______of its homes were gone.

（参考答案：1/3; 8, 30; 15; 2/3; 40,000; 75%, 90%）

教师接着继续追问：“Why does the writer use these exact numbers in the passage?”学生经过思考得出这样的答案：“These numbers show the destructive effects of the earthquake directly to readers which can help us gain more information about it.”通过分析这些数据，阐释作者的写作意图，学生理解了数据可以大大增加这篇报道的真实性，同时也感受到了地震发生时的那种紧张氛围以及地震所带来的巨大破坏，并进一步思考人与大自然之间的关系。

（2）剖析语篇，挖掘文化内涵

在文本解读过程中，教师要有更为广阔的文化视野，引导学生领略文本中活跃着或隐藏着的文化精神，把握文本的文化意义，拓展文化情怀，形成文化意识（李新华，2020）。教师通过设置一系列的问题链引导学生思考语篇背后的深层文化内涵。例如：

Q1: Why does the author say “All hope was not lost.”?

Q2: How did people help the city recover from the earthquake?

抗震救灾精神，是爱国主义、集体主义、社会主义精神的集中体现和新的发展，也是中华民族的民族精神在当代中国的集中体现和新的发展。这两个问题让学生对地震后所体现出的中国军民“万众一心、众志成城，不畏艰险、百折不挠，以人为本、尊重科学”的抗震救灾精神有了更深刻的理解和体会。万众一心、众志成城，体现了中国人民团结奋进的强大力量；不畏艰险、百折不挠，体现了中国人民泰山压顶不弯腰的英勇气概；以人为本、尊重科学，体现了对人民的高度关爱、对科学的高度尊重。让学生对灾后恢复工作进行描述阐释以及对作者的观点进行分析判断，能促使学生内化所学过的语言知识和文化知识，发展他们的思维品质，也培养他们的爱国情怀和文化意识。

（三）超越语篇的迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，批判、评价作者的观点，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的情境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力转化为素养（教育部，2018）。

（1）赏析修辞，深化理解主题

作者在文章中使用了大量的修辞手法。教师首先引导学生找出含有修辞手法的句子，然后让学生分析每句话的修辞手法。例如：

① For three days the water in the village wells rose and fell, rose and fell.（反复）

② A night the earth didn’t sleep.（拟人）

③ Hard hills of rock became rivers of dirt. （比喻）

④ Bricks covered the ground like red autumn leaves.（比喻）

⑤ Slowly, the city began to breathe again.（拟人）

修辞手法的使用让文章语言更加生动形象，也更具有画面感，体现了作者想要表达的“灾害无情人有情”的主题思想。第①句使用了反复，预示着强烈的地震即将到来；第②句使用了拟人，间接说明了地震对人们带来的影响；第③句和第④句都使用了比喻，描述了地震所造成的巨大破坏；第⑤句使用了拟人，说明经过军民一致的努力，这个城市又开始恢复生机。教师接着提出如下问题让学生思考：“Why does the writer use so many rhetoric sentences?”通过对作者的写作意图进行推理和评价，学生各抒己见，进一步提高了语言能力和思维品质，加深了对“灾害无情人有情”这一主题意义的理解。

（2）创设情境，实现创新迁移

教师应着力创设新情境，在真实、具体的语境中连接新旧知识点，促进知识和技能的迁移，引导学生创造性地解决新问题（鲁诗嘉，2020）。在此阶段，教师呈现出以下语境： 2020年2月份，武汉新冠肺炎疫情爆发，全国各地医护工作者争做最美逆行者。学生模仿文本对新冠肺炎疫情对武汉造成的冲击以及人们的反应写一篇报告。

教师将班级分成若干小组，组员之间先展开讨论，然后进行分工合作，再用英语进行定稿，最后在每一组中选取一位代表向班级作报告。这种小组合作的学习方式可以有效地培养学生的自主学习能力和合作意识，能调动学生的主动性和积极性。在该项活动中，教师围绕主题意义，通过创设类似的情境，让学生在真实的语境中，用本课所学到的词汇、句型和写作模式进行创新迁移，帮助学生将获得的语言知识转化为语言能力和素养。

四、结语

英语学习活动观强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习，体现学习认知层次和活动的本质特征，对高中英语课堂阅读教学具有重要的指导意义。本文从英语学习活动观的三个层次出发，分别设计了感知文本，激活学生背景图式；梳理信息，形成系统知识和概括大意，厘清文本结构等学习理解类活动；聚焦数据，阐释作者意图和剖析语篇，挖掘文化内涵等应用实践类活动以及赏析修辞，深化理解主题和创设情境，实现创新迁移等迁移创新类活动，从基于语篇的信息输入，到深入语篇的初阶输出再到超越语篇的高阶输出，循序渐进，层层递进，取得了较好的课堂效果。总之，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。教师可以在英语学习活动观的指导下，分析学情，研究语篇，设计丰富多彩而又贴合学生实际的课堂活动，不断提高学生用英语来分析问题和解决问题的能力，培养学生的英语学科核心素养。

参考文献

［1］郭颖, 徐国辉. 围绕主题意义培养学生英语语篇结构意识的实践策略［J］. 中小学外语教学（中学篇）, 2019(9).

［2］教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社, 2018.

［3］鲁诗嘉. 基于英语学习活动观的初中英语报刊阅读教学实践［J］. 中小学外语教学，2020（10）.

［4］孙晓慧. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析［J］. 中小学外语教学, 2019（4）.

［5］张秋会、王蔷、蒋京丽. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践［J］. 中小学外语教学（中学篇）, 2019（1）.

［6］张献臣. 基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计［J］. 中小学外语教学, 2021（2）.

Study on Teaching Strategy of English Reading in Senior English Class

Yu Yiyong

Abstract: The theory of learning English based on activities combines the six elements of English curriculum, and provides a new, scientific and operable way to change the approach to the teaching and learning in English class. From three aspects of learning comprehension, application practice and innovative transfer, this paper expounds how to design English reading teaching under the guidance of the theory by carrying out the following activities like perceiving the text to stimulate students’ background knowledge; combing information to form systematic knowledge; summarizing the main idea to better know the text´s structure; focusing on data to explain the author’s intention; analyzing the text to find out its cultural value; appreciating rhetoric methods to deepen understanding of the theme and creating situation to transfer creatively.

Key words: theory of learning English based on activities; senior English; English reading teaching; teaching strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第6期）