2023.2.22原创·天下明扬467
在复杂的教育现象中找到切实高效的育人之道是每一位从教者毕生的追求。老子《道德经》：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”在“双减”政策下，“美妙课堂”教学提供了一种探究高效课堂，实践求真，从冗繁的教育现象中用智慧化繁为简，化难为易，找到教育最本质的可能。
在三国魏刘劭《人物志·八观》中，“微忽必识，妙也；美妙不昧，疎也。”“美妙”一词意指深奥、奥妙。鲁迅在《集外集拾遗补编·致<近代美术史潮论>的读者诸君》中“在这样的环境里，要领略艺术的美妙，我觉得是万难做到的。”其意为美好奇妙。由此，“美妙课堂”即美好奇妙的课堂，是能带给学生美好奇妙学习体验过程的课堂。
在大力推行素质教育的今天,突出强调尊重学生学习的主体性地位，特别是基于学生学习实际情况的把握，“通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一” 。[1]在语言建构与运用中发展与提升思维，在文化传承与理解中提高审美鉴赏与创造，切实培养学生的思辨能力和学以致用的实践能力。
法国哲学家米歇尔·福柯很早就认识到这样一个事实：“世界上最大的浪费，就是把宝贵的精力无谓地分散在许多事情上。人的时间、能力和资源都是有限的，不可能面面俱到。”然而，很多人并未听从劝诫，依然沉浸在令人心疼却又徒劳的“用力”中，面面俱到最后是什么都没有到。人的精力是有限的，什么都想做的话，往往什么都做不好。学得太多、太杂，最后也是落得个凡事都“略知皮毛”的结果。乔布斯说：“拥有专注力将改变你的人生。人们认为专注就是要对自己所专注的东西说yes，但恰恰相反，专注意味着要对上百个好点子说no，因为我们要仔细挑选。这就是我的秘诀——专注和简单。简单比复杂更难：你必须费尽心思，让你的思想更单纯，让你的产品更简单。但是这么做最后很有价值，因为一旦实现了目标，你就可以撼动大山。”因此，“美妙课堂”的实施应专注于以下几点：
一、在语言构建与运用中落实双基。
所谓双基，一般指基本知识和基本能力。从语文学科来说，传统意义上说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。“在汉语构成中，词语是基本语言单位，通过品味和感悟语言，可以帮助学生丰富文学素养。在中华文明的历史长河中，很多名家都是在把握最细微的词语中，突出作品的语文味和人文味。‘两句三年得，一吟双泪流。’充分体现了词语锤炼的重要性，从中我们看到古今作家对‘炼字功力’的推崇。在语文教学之中，要因文而起，加以发挥，让学生比较品味。”[2]双基是语文素养的核心。双基的落实，要在学生学语文和用语文的过程中不断落实，在听说读写中感悟，在字词句篇的品味中理解，形成对语言的敏锐嗅觉与驾驭能力。只有扎实的字词句篇的领悟能力和理解能力，才能领略语文的细微的魅力和曼妙之处。当然，教师还应启发学生的能动性，注重挖掘孩子的潜能，引导他们尽可能自己通过听说读写的体验探索语言的奥妙与美好。
二、在发展与提升思维中注意留白。
留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。好课不是一言堂的课，而是学生积极思考、积极讨论的课。让学生动起来，课堂才能活起来。教师在课堂上应该引导学生进行认真阅读，积极思考与讨论，在思碰撞中生成认识和深刻理解。苏霍姆林斯基说“由事实过渡到概括性结论，这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比学生攀上一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦”。为此，教师在课堂教学中要善于留白。孔子曰：“不愤不启 ,不悱不发。””在课堂教学过程中,教师的主导地位决定了教师应重在引导,要留给学生充分的时间和空间去阅读、思考、探索、理解与运用。只有这样,学生才能产生强烈的求知欲望,并获得一种精神的满足感。教师要通过层层设问,引导学生进入一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的“愤”和“悱”的状态。这就是学生进行积极思维之前出现的心理上的一段“空暇”,这种短暂的空白会激发学生的感情，提振学生的精神，激活学生的思维。”[3] 在发展与提升思维中，“留白是一种符合学生认知发展基本规律的教学艺术,它强调以学生为主体、教师为主导的教学理念,完全符合当下慢教育所主张的放慢节奏、拉长过程的理念,即放慢过程体验的步伐，拉长思维发展的历程。可见我们有必要在课堂上巧用留白策略适时放慢教学的脚步，让学生学会’自己走路’”[4],这应该是“美妙课堂”教学追求的至高境界。
三、在文化传承与理解中注意审美鉴赏与创造。
韩愈有言曰：“根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”鲁迅先生在《拿来主义》中对于继承文化遗产强调“取其精华去其糟粕”的传承与理解，更要会在鉴赏中弘扬与创造。
“宗白华说：‘主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑,渊然而深的灵境。这就是美’。现行的中学语文教材所反映的“美点”是非常丰富的，几乎涉及社会、生活、自然、艺术等所有领域。包括语言本身的音韵美，节奏美，或整或散、参差交错的形式美，还有深层次的艺术美、意蕴美、情感美、思想美，以及语文的博大美、交融美等。而作为欣赏的主体，更是要在这个过程中经过美的体验而有一个自身的理解和感知。”[5] 语文教学中，在阅读感知与分析理解原文的基础上,引导学生由感悟优秀文化到理解与传承，继而学会审美鉴赏与创造是语文教学“美妙课堂”的集中要义。
四、结语
基础教育的改革任重道远，如何让学生在短短40分钟的课堂中获得是每个教育工作者需要认真思考和研究的问题，课堂改革是作为教育改革的中心环节，其重要性不言而喻，其成败对教育改革和学生的发展意义非凡。鉴于此，近年来，我校在打造“美妙课堂”教学品牌，加强教学实践研究与改革的道路上愈发精进，在漫路探索中“美妙课堂”的落地并非需要全程高能，满堂干货。在“双减”政策下，语文课堂教学如何呈现有语文味的高效课堂，达到美好奇妙的境界，有燃点、亮点与沸点，有语文味的高效课堂即是一节“美妙课堂“。相信“星星之火可以燎原”，未来， “美妙课堂”一定会成为我校的教育名片!
参考文献：
[1]尹兆青.“美妙课堂”的含义、本质即基本特征[J].教师.2016年36期.
[2]江敏嫦.品味语言内涵，注重词语运用[J].科教导刊 2019年2期.
[3][4]沈忠良.巧用思维策略，促进思维发展.教学研究.2015年第10期.
[5]高中语文学科核心素养提升策略研究.河北省教育科学研究“十三五”规划课题论文.