绘本最重要的是什么？毫无疑问，是故事。
但是，我们发现，由于社会上一些机构对于绘本的错误宣传，影响了家长和老师对于绘本真正作用的判断，造成了很多绘本阅读误区。有些家长和老师过于强调绘本的绘画风格和技巧，结果把绘本课当成了美术课；有些则受语文教学影响，把绘本课上成了问答式的语文课或识字课，或者过于强调让孩子从故事中悟出道理，上成了说教课。要让读绘本真正发挥作用，必须走出这些误区。
别让听故事变成观察练习
绘本用图画来说故事，越是低幼绘本，图画说故事的能力就越强，儿童仅凭看图画就能知道是什么故事。因此，优秀的绘本画家在创作的时候，总是在“用图画语言表现故事”上精心创意，从而出现了很多的精品绘本。比如《母鸡罗丝去散步》，如果不看画面，那么文字故事只有八句话：
母鸡罗丝出门去散步。
她走过院子。
绕过池塘。
翻过干草垛。
经过磨坊。
穿过篱笆。
钻过蜜蜂房。
按时回到家吃晚饭。
这也只是一个平淡无奇的故事罢了，但是作者佩特·哈群斯却独出心裁，画面上那只一直跟踪母鸡想美餐一顿的倒霉狐狸，让整个故事一下子变得笑料十足，所有的孩子在看到图画的那一刻立刻爱上了这个故事。
优秀的绘本画家是懂得儿童心理的人，对于低幼阶段的儿童，画面故事是最吸引人的。因此，他们不遗余力地在画面表现故事上下功夫，既有像《爷爷一定有办法》这样整个文字故事和绘画故事达到完美结合的经典绘本，也有像《我有友情要出租》那样，在画面中暗藏一些人物来补充故事的优秀绘本。画家们还在每一页留下故事，供敏锐的孩子们去发现。
孩子们的确没有让画家失望，他们甚至还发现了连画家自己都没有注意到的东西。在那个很著名的《鼠小弟》故事里，孩子们不就发现画家忘了给海狮画上胡子吗？还有在《蚯蚓的日记》中，一个才3岁多的孩子发现了在关于“蚯蚓有没有牙齿”的问题上，文字和画面有相矛盾之处。
有意味的是，对于这些画面故事，大人们却往往置若罔闻，因为他们已经习惯了文字阅读，所以他们的注意力全在文字上。他们一看到一本绘本字那么少，却要那么多钱，于是就马上在肚子里盘算并得出“不划算”的结论，却不知道对于幼小的儿童来说，这恰恰是最重要的精神食粮。为了教育这些大人们，很多绘本阅读推广人就反反复复地说明一件事：这些画面有多么多么好。可惜的是，大人们有时候做事总是像那只“丢了西瓜去捡芝麻”的小猴子一样，他们兴高采烈地补偿着自己童年缺少绘本阅读的饥渴，一遍又一遍地告诉孩子们，画面太有意思了，你看这里，你再看那里，你再看再看……
比如有一位老师在给一年级的孩子讲绘本《猜猜我有多爱你》时，是这样做的。
老师先出示封面，让学生观察，封面上画了什么，再让学生说出这两只兔子在干什么，然后引出故事的题目，让学生齐读。接着再介绍书的作者，然后让学生观察扉页，回答图上画了什么，图上有什么，再开始按照文字讲故事。
这样，绘本的画面故事变成了看图回答问题，孩子们渴望听到故事的心情一次次被打断，听故事变成了一种交易，你只有回答出老师的问题后，才能继续往下听故事，于是他们的意识开始游离，而老师也陷入一种沮丧之中：怎么绘本故事对孩子们也没有吸引力了呢？
别让讲故事变成“提问”“回答”
当讲故事变成了提问和回答，就破坏了故事的完整性。
我们先来看一段课堂实录：
老师在给一年级小朋友讲《逃家小兔》，老师绘声绘色，孩子们很投入，小眼睛一个个都睁得圆溜溜的，看着屏幕上的画面。老师也注意让孩子参与到故事中，当讲完一段：“有一只小兔子，他不想待在家里。于是，他对自己的妈妈说：‘我要逃跑。’”——这时候，老师让同学们猜猜妈妈听了后会怎么说，孩子们七嘴八舌，纷纷说：“妈妈会给小兔子好吃的，好玩的，不让他逃跑。”然后老师就翻页，继续讲故事，“如果你跑了，”他的妈妈说道，“我一定会追上你，因为你永远是我的小兔子。”呵呵，孩子们正等着听妈妈追上小兔子后会怎样呢，这时候老师却停下来，出示了两个词条并且问孩子一个问题：你觉得妈妈的爱是怎样的呢？从以下两个词条里选择一个吧！（出示词条：细心的呵护、永远和我在一起）于是学生就选择词条：永远和我在一起。然后老师再让学生说说为什么这样选择，故事再继续往下讲。
后面的讲故事当中，同样如此，在每一次小兔要逃跑到一个新的地方的时候，老师都要让孩子来选择这两个词条，以此强调“妈妈对孩子的爱”，并且在两次兔妈妈追小兔子的情节之后，老师不再自己讲故事了，出示画面，让这些一年级的孩子自己去讲故事，并且用上这样的句式：
小兔子：如果你_________，我就__________。
妈妈：如果你变成了________，我就____________。
可是渐渐地，孩子们的注意力没有刚才那么集中了，只有在老师换画面的时候，孩子们仍然很感兴趣地把目光集中过来。
很明显，这位老师后面已经不是在给学生讲故事了，而是用绘本作为语文教学内容，主要目的在进行“语言文字训练”了。故事在这里被拆割分解了。
另外还有一些老师，虽然没有把绘本上成语文课，但是在给学生讲故事的时候，频繁地停下来，让学生回答各种问题，美其名曰为培养孩子多种智能，其实也是破坏了故事的完整性。
故事最吸引人听下去的就是情节上的悬念，它如同磁铁一样，紧紧地吸引着孩子那双明亮的眼睛。但是假如在他听得最专心，迫切想知道后面情节到底怎样发展的时候，你却打断了，去问他：“有几只猪？几只狼？加起来多少只？”或者“你知道小红帽为什么被狼吃了吗？”等这些问题，那么只能达到一个目的，让孩子讨厌阅读，远离阅读。
在讲述故事的时候千万不要破坏故事的完整性。绘本的图画、文字，老师同学的声音，随着故事展开的游戏，还有故事到关键处大家的猜测，最终大家合作完成了一个故事，这个故事，比原作者的故事还要丰富完美，因为教室里所有的人都参与这个故事的讲述，都把自己的经验贡献在了这个美妙的故事中。而故事完成后，在班级共读中则要对这个故事进行讨论，但是必须根据学生发展的具体需要而定讨论的话题和时间。
别让故事变成品德教育
在讲故事的时候，有些老师过于注重追求故事主题的教育意义，反反复复讲的不是故事，而是那些听完后学生马上就会扔进垃圾箱的“大道理”，这也会让故事讲得学生不爱听。
因此，很多低幼段的绘本，绘画故事的分量远远大于文字的故事，像“可爱的鼠小弟”系列，《月亮你好》《奥莉薇》等，有的甚至就是“无字书”，很多老师就觉得没啥可讲的了。如何把画面故事也讲出来，就成了对老师的一个重大的挑战。
那么，怎么讲好故事呢？这说起来真是一件太难又太过于简单的事情。说它难，是因为很多的优秀老师都无法把故事讲好；说它容易，是因为一个不识字的农村老婆婆却能把小孙孙带入一个又一个神奇世界。
被誉为“图画书之父”的日本著名图画书制作人松居直先生有一段话道出了讲故事的奥秘：
“当讲述者对书的内容产生兴趣、共鸣、感动，发自内心讲述的时候，也就能更好地向听的人传达书的内容。使讲述者感动并产生共鸣的图画书，是讲述者充分理解并在心中描绘出丰富形象的书。讲述者心中产生的形象越丰富，就越能加深听众对故事的理解，引发他们的感动和共鸣。这是讲述者和听者的基本关系。讲述者心中的形象化的质量和程度非常重要。这也是幼儿读书经验中关键的一点。”
选自《孩子的早期阅读课》，马玲编著，漓江出版社2014年8月版。本文获漓江出版社授权发表。