共读绘本时，家长的阅读提问是非常重要的一种阅读策略，它重要到什么程度，至少在笔者看来，往大了说，它是一种健康的课堂模式；往小了说，它是亲子互动的一种良好的方式。
怎样理解它是一种健康的课堂模式？
过去，课堂上的主体是教师，一切以教师为中心，教师围绕着教学任务逐步地完成整个课堂计划，学生是被动的接受者，师生之间很少有互动。
现在，在越来越多的课堂上，教师把主体的位置交给了学生，让学生成为课堂上的主体，一切以学生的需求为出发点，教师的角色转变为引导者和帮助者。在这样的课堂上，以师生之间的互动为主要模式，教师通过一个又一个问题，来引导学生逐渐深入地思考，进而开展讨论和评价的教学活动。
在这样的课堂上，讲授教材里已知的知识不再是唯一的重点，因为有很多常识性的内容学生通过自学也能够获得。课堂上留出来的时间是教师的答疑和解惑，以及给学生提供应用和提升的机会。因为不管是什么知识，只有在应用的过程中，才会有实际的价值，在实际应用的过程中，学生才能够知道自己所学内容的价值，在应用的时候，才会有创新的机会，创新就是推动社会发展的动力。
课堂上给学生留出来的时间就是头脑风暴的时间，是火花碰撞的时间，是想象力和创造力迸发的时间。
所以，在家里，如果家长也掌握了这个方法，亲子共读的主体就会真正地变成孩子。整个亲子阅读的时间，同样也可以成为一个头脑风暴的时间、火花碰撞的时间、想象力和创造力迸发的时间。
如果孩子在校内的课堂上，还没有成为课堂的主体，在家庭的学习中，更要让孩子成为学习的主体。因为这一教学模式直接影响的就是孩子的想象力和创造力。我们都知道，现在早已经不是过去死记硬背地学习知识的年代，需要的是有创新能力的人。
接下来，我们具体聊一聊这个阅读策略—— 提问 。
提问分为4个类型：描述性、分析性、创造性、评价性。
家长通过提问和对话引发孩子思考，可以引导孩子填补画面中未表达的信息，也可以引导孩子形成自己的评价和看法。
1、描述性问题：
如“有谁、有几个、是什么样子的、在做什么、是什么表情”等，小班幼儿这样的问题居多。这种问题的答案，不需要深入地思考，在图画中一眼就能看到答案。
2、分析性问题：
如“在什么地方、是什么时间、为什么会这样、接下来会怎样”等，中班幼儿这样的问题居多。这种问题的答案，需要进行简单的分析，比如通过太阳的位置，让孩子分析是一天中的什么时候。
3、创造性问题：
如“他会说什么、想什么、你会想到什么”等，中班幼儿这样的问题居多。这种问题有点类似于填空题，需要孩子通过图画内容进行猜测，没有统一的标准答案，但会有一个大致的方向。
4、评价性问题：
如“你喜欢……吗？这个故事有趣吗？”等，大班幼儿适当增加这样的问题，在小学以后逐步加强这方面的问题。
现在，我们一起再总结一下。描述性问题属于针对绘本的基础问题，在绘本上都能找到答案。分析性问题就需要学生一定的想象能力，比如有时地点的描述并不是完整的，需要通过个别细节进行整体的想象；有时时间的描述也不是很直白的，也需要整体的想象和联想。创造性问题需要想象力的就更多了，评价性问题则需要学生综合这4种问题之后形成自己对于绘本内容的看法和评价。
所以，建议家长在共读绘本前，自己要先熟悉一下绘本内容，类似于教师，先备一下课，自己有个清晰的思路，才会知道这四种问题怎样逐步地进行提问。提问是要贯穿始终的，不会提问的家长，孩子得到的只是常识性的内容，会提问的家长，孩子会在此基础上大大地提升想象力和创造力。
所以，同样的阅读时间，不同的阅读过程，孩子之间的差距就这样慢慢拉开了。思维是一种模式，它很容易固化。不要等你的孩子思维模式固化了，再想办法去调整，而是应该在孩子懵懵懂懂的时候，教会ta怎样去思考问题。思考问题的方式，直接决定ta今后的思维习惯和学习习惯。
By：悦读汇会阅读绘本阅读