美育，简言之就是审美教育，就是用美的语言、美的教学资源去激发学生心中美的种子，让他们成为心中有爱，心中有美的人。语文教学它不仅承担对语言文字的掌握，更主要的是要担负起对学生美育的培养。
在教学中教师要充分利用好教学资源，把它们作为承载美育的载体，来提升学生美的修养。下面从日常语文教学的朗读、解读和训练三个方面展开论述。
一、在“朗读”中感受美
朗读是语文教学的重要形式。特别是含有丰富的情感朗诵，不仅能够训练学生的口语能力和语言思维逻辑，而且能够培养学生对课文美感的感知。
通过有感情的朗读课文，带学生的思维进入语文课文中去，让学生感受作者所处的环境以及作者所要表达的喜、怒、哀、乐，体会作品的意境美和表达形式美。
如学习《手术台就是阵地》这篇课文，教师通过朗读，通过语气的缓和急促，声音的高低抑扬顿挫把无声的文字符号通过声音传递给学生，让学生感受到白求恩大夫工作环境的危险、不顾个人安危、临危不惧的勇气与担当，从而使学生获得一种妙不可言的美的享受。
教学《金色的草地》时，*放播**轻柔的背景音乐开始朗读“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了 ……”通过朗读让学生感受到美的画面，陶冶了学生爱美的情操。
二、在“解读”中体验美
所谓“解读”是指对课文及其相关联的知识进行分析，进行讲解。通过教师的解读来表达文章中的内在美。语文课本中有许多的包含着美的文章在里面，教师要通过分析结构美、语言美、意境美，教师要通过对文章的分析，唤醒学生对美的感悟，调动起学生的想象力。教师要引导学生，提升他们审美的能力和鉴赏美的能力。
比如在学习叶圣陶散文《荷花》这样的一段描写“我仿佛觉得自己就是一朵荷花，一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风舞动……”老师通过对这段话的分析，让我们置身于万物复苏，百花争艳的春景之中。仿佛看到一幅流动的荷花春意图。在画中有五彩缤纷的花朵，有勤劳采蜜的蜜蜂，有蝴蝶的翩翩飞舞，有荷花争奇斗艳的俏皮，有作者无穷无尽的想象……
通过老师的解析，一幅灵动的立体画面自然而然的流露出来，学生真正的掌握了文章如诗的语言，感受到文章里如画的意境。对于春天美好生活的向往活跃于纸面之上。
中国古诗文是学生感受美的主要内容，教师在讲解过程中让他们理解和感受中国文字所表达出来的美。比如：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南之美；“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的动静之美；“兴王只在谈笑中，直至如今千载后，谁与争功！”的气势之美；“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”的忧郁之美；“问苍茫大地，谁主沉浮”的自信和担当之美。
通过对课文中人物形象的分析，能够进一步的了解课文内容更主要的是培养学生对美的感知。《在牛肚子里旅行》让我们体会到青头为了朋友不顾个人安危的美好品质，同时也懂得了一个科学小知识：牛有四个胃，吃食物时会反刍。
《一块奶酪》告诉我们作为领导要大公无私才能赢得人们的尊重。《总也倒不了的老屋》懂得了要学习老屋乐于助人的品质。
《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文告诉我们要在别人困难的时候，帮助了他人。
《小狗学叫》这篇童话告诉我们做事不能盲目，要动脑思考，找到自己的位置，做真正的自己。
从而有效的激发学生的情感和审美评价，进一步培养他们鉴赏文学作品的能力，这也是在语文教学中培育学生美育最基本的途径。
三、在“训练”中实践美
当一个学生具备了初步的欣赏美和鉴赏美的能力之后，要求他们通过一定的方式来展现美。小练笔既是展现美的一种方式，又是培养学生表达美的感受，培育美育的主要途径。
1.修辞手法小练笔
三年级的学生已经掌握一些必备的修辞手法，如比喻、拟人、排比、反问
等，教师要引导学生在习作中正确合理地使用修辞手法，从而为习作增色，增加美感。
因此，教师可以在教学时将课文中有代表性的句子让学生进行练笔。如在三年级上册课文《大青树下的小学》中，第一段中描写了学生上学路上的情境：“早晨……走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”
引导学生感知作者用排比的手法写出了不同民族的学生，而教师在教学时与课后习题三相结合，指导学生有效练笔：用上有新鲜感的词句“有……有……有……还有……”，选择一个场景说一说。
学生在教师的引导下，写出了不少精彩的句子，把自己的感受通过一段文字美美的表达出来。
2.片段特点小练笔
在教材中，很多文章的段落有着显著的特点，这也为学生的练笔提供了素材。以课文《海滨小城》来说，教学“小城”部分时，重点引导学生抓住关键句体会庭院、公园、街道段落的描写。
在感悟庭院美时，主要从树的种类多、桉树叶香浓、凤凰花开得热闹这三个方面入手，帮助学生领悟表达方法，感知这三方面都是围绕段落的第一句话来写的，再由扶到放，学生就能更好地理解小城公园的美和街道的美。
在此基础上，带领学生进行了扩展练习。通过选取教材中片段的特点进行仿写练笔，不仅促进了学生的读写结合，而且在习作的同时渗透美育教育，达到学科融合的目的。
3.文章结构小练笔
文章的结构即框架，是对全文的谋篇布局，合理的结构是习作成功的关键。
常见的文章结构有并列式、总分式等。对习作刚起步的三年级学生来说，总分式是比较容易理解并掌握的。
以三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，文章层次分明，采用了总—分—总的结构方式，以季节变换的顺序，介绍了小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产。
教学时，教师要有意识地渗透结构方式的使用，使学生增强习作的框架意识，让习作更具层次感，读起来有赏心悦目的美感。
比如在布置一篇作文时，教师要求要写真情实感的文章，这就让学生用美的眼睛去发现生活中的美。没有美的意识，就不可能写出触动读者心灵的文章。俗话说:“言为心声。”
语言是表达情感的最为直接的方式。它在表达美和创造美的过程中有着至关重要的作用。说话表达清楚，文明举止本来就是一种美的体现。
因此教师在日常的教学中，要刻意的训练学生的语言表达能力，多组织一些故事分享会，辩论赛，朗读赛等。
在语文课堂教学中，教师要加强对学生语言表达能力进行培养，在初级阶段教师可以设置一些简单的题目比如：“我最喜欢的…”“我的…”“第一次…”这些话题使每一个学生都有话可说，但是在有话可说的同时要加强学生语言表达的音律美，节奏美。使学生的语言表达富有情感，说话具有亲和力表达更为得体，在说话中体现语言之美。
总之，小学语文培养学生美育的方式和方法还有很多，教师要在日常的教学中去慢慢的挖掘和研究。美育的终极目标是培养“美的生活艺术家”，它是自我发展的需要，也是社会发展的需要，是学生能够体会多姿多彩的大自然和社会生活的需要。这种能力的培养需要长期训练，以便通过语文教学达到美育的目的，成为具有“全面美”的合格有用之才。
美是一切事物追求的最终目标，当我们用美的眼光去看待周围一切美好的事物，我们的心态也会变得积极起来。
（吴忠市利通区第七小学 刘玉萍）