李娜：植根课堂 育德育才

李娜介绍

李娜，天津市第三中学语文教师，德育处主任。红桥区第四届、第五届、第六届名教师、区级特级教师，区级学科带头人，天津市第八届中小学双优课一等奖，全国首届语文教师基本功大赛一等奖。多次担任国家、市区级课题负责人和重要参研人员。2014年，《天津教育》494-495期“魅力天津”专栏中进行了专题报道。

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植根课堂 育德育才

各位领导，老师大家好：

今天很高兴能有一个这样与大家交流学习的机会。

今天能来这里与大家交流，感到很荣幸，同时也很紧张，因为我在教育教学的道路上也是一直在摸索，在实践，许多做法也是不甚成熟的。在坐的各位老师都有着丰富的教育教学经验。今天将自己的一些不成熟的想法与大家交流，还望大家多多批评指正。

今天我汇报的题目是：《植根课堂，育德育才》

看到题目，可能老师们就知道了我今天讲的主题是“学科德育渗透”。关于“学科德育渗透”老师们可能都不陌生，对于“立德树人”的重要性我们也不言而喻。今天在座的大部分是语文老师，可能我们也觉得“学科德育渗透”对于语文老师而言并不难，我们许多教师也正在这样做。的确，不知大家发现没有，我们周围有许多德育工作突出的教师和领导，往往都是语文教师。我认为，这并不是因为大家认为我们语文教师“能说、能写”，而是语文教学对增强德育功能的确有便利条件和积极的意义。

对“学科德育渗透”的认识，我也是经历了几个阶段，在刚刚接触到“学科德育渗透”时，我特别高兴，因为我不仅是语文教师，我还是德育主任，我觉得全体老师都能在课堂上教育学生，帮我们做德育工作，这真是一件好事。其实，我当时的这种想法也是片面、狭隘的。一次我与我们的一位化学老师交流德育学科渗透的问题，她说，你们语文可以上课讲道理，我们理科怎么德育渗透，难道我们不做题，不讲公式，上课只作思想教育工作？我当时无言以对，觉得她说的不对，但又不知如何反驳。

现在想想，其实，那时我也没有真正理解学科德育渗透。不断地教育教学实践，我渐渐有了一些自己的看法和认识，今天我想从“为什么要进行德育学科渗透”，“怎样进行德育学科渗透”这两个方面谈谈自己的一些看法。

一、学科教学中的德育渗透是教育教学规律的反映

即说一说什么是学科德育渗透和为什么要进行德育学科渗透

（一）什么是学科德育渗透

《湖北教育教学》第十期中有这样一篇论述学科德育的文章，其中对学科德育做了比较明确的阐释：“学科德育，就是各学科教师在教学过程中都要有意识地将本学科蕴含的德育因素，通过有效的手段和方法，自然融合到课堂教学中，实现育人功能。”

“学科德育要求融知识传授、能力培养与品德行为养成于一体，充分利用课程资源，让育德活动在潜移默化中展开，以达到”教书“与”育人“相伴相随的无痕教育。”

（二）为什么要进行学科德育渗透

1 、理论支持

说到学科德育渗透，美国作家吉诺特《老师怎样和学生说话》艺术的结语给我很大的触动：

开学第一天，一所私立学校的全体老师都收到了校长的一封信，信的内容如下：

亲爱的老师们：

我是集中营里的幸存者。我亲眼目睹了一般人看不到的事情。

毒气室由有学识的工程师建造；

孩子被受过教育的医生毒死；

婴儿被训练有素的护士谋杀；

妇女和孩童被受过高中或者大学教育的毕业生射杀；

所以，我怀疑教育。

我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽，身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。

阅读、写作、数学等学科，只有在用来把我们的孩子教育得更有人性时，才显得重要。

不知大家看了这封信后有何感受，我当时被深深的触动了，其实学科德育渗透其实不是什么新名词。也不是我们社会主义国家所独有的。联合国教科文组织 1979 年首次组织了分析“课程设计”与道德教育关系的国际会议，并于 1989 年召开了关于科学技术教育中的伦理、价值、道德教育研讨会。这些活动说明了在科学技术教育中进行德育，已成为当时世纪之交国际教育普遍关注的热点问题。近代德国教育家赫尔巴特首先提出了“教育性教学”的著名论题。他不承认没有教育的教学，也不承认没有教学的教育。他说，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育，如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”尽管赫尔巴特以教学代替复杂的教育过程的观点是不可取的，但他非常明确地揭示了教学的教育性规律。

前苏联教育家凯洛夫也指出：“教学与教育是相互渗透的，教学具有教育意义，而教育的许多任务是要通过教学过程来完成的。”爱因斯坦的论点则更清楚，他说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（社会伦理、准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”杜威致力于改变粗暴直接的德育方法，而代之以那种渗透到各学科和整个学校生活中的间接德育法。

2 、启示

回顾有关教学教育性规律的论述，我们可以从中获得以下启示：

（ 1 ）教学永远具有教育性。

教学活动是教师和学生的双边活动。教师在教学活动中，无论他以什么样的内容和形式组织教学，都会对学生施加影响。例如，我们教师的治学态度、思想作风、言谈举止、形象仪表、以及个性特点对学生都具有潜移默化的作用。这也就是说，无论我们教师主观上是否愿意，无论我们的行为上是否自觉，我们都不可否认的在对学生施加着教育的影响。

实际上真正意义上的教书不育人的现象是不存在的。区别在于是用积极向上、健康正确的思想、内容、态度、情感影响学生，还是用消极颓废、情趣低级的不正确思想、内容、态度和情感影响学生。我们平常所说的教书不育人实质上是指后者。

（ 2 ）教学中的德育渗透是教师教书育人的必然要求。

“传道授业解惑”中就显现了这样的要求。在学科不断分化、教育分工越来越细的情况下，学校教育被划分成德育、教学、总务、体卫、教科研等条条块块。这种分工原本是为了提高教育效益，但分工所产生的副作用却滋生了部门之间的狭隘思想观念，整体协同的育人机制受到了削弱，以致有些教师在教学中只注重传授知识技能，把对学生的思想教育当作了份外事。正如刚才我所举的理科老师的想法就很有代表性。

联合国教科文组织出版的教育丛书《从现在到 2000 年教育内容发展的全球展望》中指出：“另一种作法似乎被大多数国家所采用。它把道德教育的责任交给了所有教师，因为各学科都可以在这方面起到作用。”“无论哪一学科的教师都有责任承担思想教育的任务。”显然，教学分工是为了教师能把主要精力放在教学上，但这并不等于说教师的任务只是“教学”，教师有责任和义务在教学中和教学活动以外做好学生的思想教育工作。就教学活动本身而言，教师要巧妙地把传授知识、培养技能、发展智能、进行思想教育统一于教学活动之中，增强教学的教育性效果，这些都是教师工作的份内事。

我们还说刚才理科教师的困惑，化学老师怎么进行学科德育渗透？我觉得，化学老师学科德育渗透的作用不比文科小。而且也不仅仅局限在激发学生探究真理，团结合作的精神上。我们看过很多美国科幻大片，其中都会有这样的情节设计：科学技术飞速发展，但却总有一些人，凭借着自己的高科技手段不惜一切代价谋取暴利，甚至可以毁灭世界。于是展开了一场正义与非正义的殊死搏斗。现实中也不乏这样的例子，二战期间德国纳粹进行人体实验的医生哪个不是专业领域的高精尖？这些人并不缺少知识，但他们的人生观、价值观出现了严重的偏差甚至是扭曲。所以，我们的自然科学教师讲清科学的用途与危害，帮助学生树立正确的科学伦理观念是首要任务。

这正如苏霍姆林斯基告诉教师所说的：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。”

再说说我们语文教学，其实更是如此。

先说教材。我们的语文教材包含了古今中外优秀的语言文化成果和精华。而文学作品是语言表情达意的极致，内容涵盖范围广，涉及社会方方面面，文学作品中主题多样，人物形象众多，情感丰富，思想深刻，既是学生学习语言的范本，更是帮助他们树立正确人生观、价值观的素材。

天津的教材从前年开始改革，用的是教育部审定的教材。在教材的编排上更加凸显了人与自我、自然、社会的关系。特别是“人与自我”这一部分，这与语文学科性质的人文性是吻合的。传统语文教育重视社会价值观对学生的影响，而忽视了学生作为个体的存在，这一编排弥补了这一缺陷，能够帮助中学生正确认识成长过程中出现的问题，正确认识自我，发掘自我价值，树立良好的人生观。例如《羚羊木雕》就讲述了成长中“我”遇到的关于亲情和友情的困惑，应该学会沟通。

再说教课。我们在教学一线的老师都会有成绩的压力。语文课上的德育渗透与分数有没有关系，我可以肯定的回答——有。为什么这样说呢？因为现在天津的中考语文对学生语文学习能力的考察越来越多，教师上课必须讲两点，第一讲方法，第二帮助学生内化这个方法。如何实现？正如刚才我所执教的《雨前》，我就注重了阅读赏析方法的讲解和训练。使学生内化这个方法的途径也有两个，一个是要让他真的懂了，理解了，通过举一反三能够运用。其二，我们语文不同于其他自然科学，依靠公式就可以。语文离不开生活，入情入境方能理解感悟，所以，在思想上对学生进行引领有时能够很好地帮助学生理解消化，从而更好的落实了你所教的方法。

例如我讲《孔乙己》文末最后一句话“我到现在终于没有见 -- 大约孔乙己的确死了。”如何理解这句话的含义。我平时讲的方法是找关键词（矛盾的词，解释出来即可）但这两个词蕴含的东西太多了，大约说明了什么，的确又说明了什么，孔乙己的悲惨命运是谁造成的？他自己有没有责任？联系到自己应该怎样等等，我就把关键句子和主旨探究结合在了一起，也进而把主旨探究和学生个人联系起来了。

（ 3 ）德育渗透是新时期教育的必然选择。

司马光曾对德与才的关系作了精辟的论述： “ 德胜才者谓之君子，才胜德者谓之小人， ------ 自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。之所以“学科德育渗透”这个名词在我们的教育教学活动中频繁出现，我想这也是时代的必然选择，是新时期教育的必然选择。

还说我们语文学科，由于他的独特性，所以在进行德育渗透上有其独特的意义。

温儒敏在论及鲁迅精神的当代价值时，谈到：“信息传播过量而又缺少节制的时代，人容易焦躁，思维碎片化、平面化，痞气和戾气大行其事，这时特别觉得鲁迅精神的宝贵……”这里我们不涉及鲁迅精神的研究，只是惊叹于温儒敏对于时代风气的入骨批判。

不可否认，我们的社会出现了一种精神“萎靡化”的倾向，这是“后现代”商业化的文化冲击带来的，大众通俗文化如影视、消闲性书刊、流行歌曲、电脑网络等大行其道，极大地冲击了经典的地位，改变了人们的读写听说的习惯，社会的整体文化氛围在慢慢异化。

语文的外延等于生活的外延，现在的我们所处的生活环境对师生语文教育和学习有利有弊。他虽然开阔了我们的视野，丰富了我们学习的媒介和手段，但也不可避免的降低了部分青少年阅读的品味和情趣，销蚀着他们的精神品格。经典的地位被网络和电视上轻松有趣的内容淹没，而经典作为一种文化积淀对于一个族文化的传承是十位一分重要的，没有对经典的阅读和珍视的社会是可怕的，这着实应该引起教育者的警醒。

要改变这种现状，十分不易，作为一个语文教育者，虽不能担当重任，但仍可以用一己的微薄之力为改善这种状况做一点努力。语文因其独特的学科性质，决定了它在学习民族语言，继承和发扬民族文化，沉淀受教育者心性方面有着得天独厚的条件，进行语文教学中的德育渗透，有利于加强对学生精神思想的引导和塑造，有着十分必要的社会价值。

我想以我自己的亲身经历来谈谈我对这个问题认识的逐渐深入。

事例一：日常教学中的困惑。今年是我参加工作的第 18 个年头，我一共带过 8 届学生，这里既有三中实验班的全区尖子生，也有现在的学区摇号进来的普通班，学生的学习能力、学习习惯、生活习惯相距甚远，但有一点感受是相同的，就是单纯的讲授知识，无论如何也赢得不了学生的心。 2008 年 9 月，是我校初中结束了方舟中学的招生，改为四个三中班，六个方舟实验班。我当时有幸执教了三中班。可能老师们觉得这样的班级太好教了，学生们听话，指哪打哪，学习成绩根本不用着急。其实并不是这样，我刚刚接班就遇到了困难。这个班的学生看重数理化，看重分数。当老师讲解知识点时，他们聚精会神，听得一字不漏，但当你讲解文学常识时，他们甚至会趁机做两道数学题。我当时有一种很可怕的感觉，我们在培养什么样的学生？考试的机器？

2013 年，我担任了我校方舟实验普通班的教学任务，去年，我又交了一个摇号进来的普通班。这两个班和那个实验班相去太远，他们上课不会听，甚至不想听，任凭我怎样的讲方法，讲知识点也是无济于事。

这两届学生虽然差异很大，但有一点相同，就是教师单纯的教学，教知识是不行的，是无法吸引他们的。所以，我尝试改变自我，在讲课中，我更多的融入了对他们人生观、价值观的引导，牺牲了一些课时，开展语文实践活动，让他们在活动中感受语言文字的魅力，感受思想的魅力。久而久之，我渐渐发现，学生爱上了语文课，我的引导对提高非智力因素产生了积极的作用，成绩不但没有下降，反而有了提升。

我想我们许多老师在日常的教学中都有这样的感受，当前因思想认识引发的教育问题，已远远超过因教学技能引发的教育问题。一些学生学习成绩不佳，主要原因是情感障碍，学习动力不足，并非智力因素。如果我们企图通过传授各种学习技巧以改变这些学生的学习状况是难以成功的。教师在这些方面所能做的就是有针对性地搞好德育渗透，充分调动学生学习的积极性和主动性。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。

举一个我现在呢班里学生的例子。我从来没有见过他妈妈这样负责任的家长。妈妈每天都要给他复习，我课上的默写、小测，他妈妈都能按照我的要求帮助他做到考后100分，有时考试前夕，他妈妈就会把我们发的试卷抄一遍，让孩子做。我被这位妈妈感动了，因为从教这么多年，能这样做的的家长不少，但能一直坚持下来的还真不多！（所以，我有时就多发他一张空白的试卷），妈妈如此努力，孩子的学习成绩是不是就提高了呢？不是！这个孩子在课堂上尽管我时刻叫着他听讲，但效果还不好。前几天家长会结束，他妈妈问我这个假期怎么给孩子补课，我说，文化课先不用补，要转变他的思想，要触动他的灵魂，要变要他学为“我要学”。

事例二：参加第八届双优课的比赛的感受。参加是双优课，特别是进入最后的做课阶段，我有这样的一种感受：能进入决赛的都是教学的高手，他们不缺乏丰富的专业知识和教学经验，不缺乏高超的驾驭课堂能力，那么，比得就是是什么呢？我认为，比的是教师对文本解读的深度和在课堂中展现出来教育思想。本次双优课竞赛中，一等奖中的第一名就是德育学科渗透的好课。

二、怎样进行有效的德育学科渗透

作为一名教师，教知识易，教做人难，传授显性的知识，成果不日就会显现，而育人的慢养与隐性，就要求我们教师要坚守，要静待！如果我们从主观认识上对学科德育有了正确了理解和认识，我们也就有了进行学科德育的内驱力，选择适合自己的方法与途径并不是什么困难的事情。下面结合我的教育教学实践，粗浅谈谈我的一些做法。

（一）学科德育渗透的现状

在谈学科德育渗透的有效途径之前，我们先以语文学科为例，看看学科德育渗透的现状。

这是考察语文教师的德育理念、德育知识、德育态度等方面情况以及学生对语文教学中实施德育学科渗透的认识、理解、态度以及评价的几个调查数据。

1 、当前中学语文教学中进行德育学科渗透的成效

随着语文教学中德育渗透思想的日益深入人心，越来越多的教师注意到了德育的重要性。绝大多数语文教师能自觉结合教学进行德育渗透，把它看作语文教学中的一部分。“其实许多老师也悟出了这样的道理，那些语文教得好、成绩高的教师，实际上都很善于做学生的思想工作，都很善于育人，即使仅为了提高语文成绩，我们也必须育人，育人是语文教师分内的事。”

一些语文教师在实践中不断摸索经验，形成了一系列理论成果，并把这些理论作用于实践教学过程中，形成良性循环。统计结果显示，绝大多数语文教师都能避免直接灌输德育思想，在德育渗透的方法上，语文教师显示出学科中的育人特色，超过 40% 的语文教师采取了情感陶冶的方法，这符合语文学科的特色。

2 、当前中学语文教学中德育学科渗透存在的问题

在对中学生的调查问卷中显示， 61.7% 的学生感到根据教材的语文德育教育基本不符合中学生的认知需求。其实我们的语文教材中不缺乏德育内容，但由于我们在德育渗透时对学生个体接受能力、认知特点和心理需求的忽视，而使得我们没有很好的得到学生的认可，进而也就达不到理想的育人效果了。

例如，我听过一节《最后一课》，老师从文章的主旨自然地过渡到了对学生的爱国主义教育。应该说，这课书是我们进行爱国主义教育的最好范本，但老师当时就是空洞地在说着我们也要爱自己的祖国，爱自己祖国的语言文字，学好语文。我想，这样的德育渗透是不能打动学生的。

我们一味的强调“爱国主义”“民族精神”等抽象的概念，没有考虑到学生现在的认知水平，没有贴合学生的生活实际，只是在突出大的德育观念。其实心理学家柯尔伯格早在 20 世纪 60 年代就已经提出了道德发展阶段论。认为品德形成有三种有序的水平。所以只有道德水平既不能太高也不能太低，找到最近发展区，才能使学生的道德品质更好得向高一阶段发展。

【德育内容与客观现实存在偏差】

语文教师在学校总是用正面的内容教育引导学生，我们的课本内容大多也是正面的，日益变化的德育环境与语文德育内容有很大的出入。尽管 70% 以上的中学生认为语文德育教育的内容基本符合社会现状，但我们不能忽视另外的 30% 。

举例： 网络热议的13岁女中学生在等不到妈妈的情况下，在超市门口向路人连借两次手机，没人借，孩子说，从幼儿园到小学再到中学，老师都教导他们要乐于助人，在她的心目中，大家应该都会借给她的，“举手之劳为啥都没人帮?”

大家可能还记得在某相亲节目中女嘉宾的一句“宁可坐在宝马车里哭，也不坐在自行车后面笑”的言论，也道出了去多人盲目追求物质的心声。

课本中的“君子喻于义，小人喻于利”的教诲与社会形成了反差。所以，我觉得教师在进行德育渗透时，不能回避这些客观现实，要教给学生如何看待和分析这些事实，引导他们形成正确的人生观和价值观。

（二）学科德育渗透的五个原则与一个注重

1 、德育渗透的原则

（ 1 ）文道统一原则

“文道统一”表面上看是讲语文学科，其实，这里的“文”我们可以从广义上来理解。每个学科都有教学内容与蕴含的德育因素。真正做到文道统一不是一件容易的事情。教师不仅要具有渊博的知识，扎实的教学功底，而且还要有主动进行德有渗透的意识。在中考、高考指挥棒的引领下，如果教师缺乏主动的意识，那我们一再强调的学科德育渗透就只能是空中楼阁，形同虚设了。

所以，我们要高度关注避免以“能力为本位”的教育思想，因为它忽略了人类品质、内在精神的培养。如今世界各国的教育，都在进行着从能力本位论转向人格本位论，以解决单纯强调能力教育所带来的社会问题。人格本位教育是在知识教育的同时，激发思考力，并上升为智慧，然后“化智慧为德性”，形成个体稳定化的人格特质。只有当人的创造力、智慧水平和德性相统一时，其创造力才能造福于社会和人类。学校教育既要适应个体生活、就业和发展对能力的需要，又要适应社会进步、持续发展、公民义务、职业道德对品德能力的需要，统筹兼顾，重视能力教育的理性成分，塑造具有高尚人格的社会主义建设者。

例如，我们的化学课教学要讲授一系列化合物的性质和用途，其中有些是药物，有些是毒物；有些给人类社会和自然界带来益处，有些则严重地危害着人类自身和生存环境。化学课有必要讲清使用各类物质的道德要求，以及违犯要求所产生的严重后果，增强学生的责任意识，不至于利用所学化学知识危害社会。

（ 2 ）和谐共鸣原则

教学是师生共同参与并相互配合的过程。在语文、历史、政治、英语等学科教学中，有很多篇章的内容包含了德育因素，我们在进行德育渗透时充分结合学科教学的内容，贴近学生的生活实际，不能人为地贴上去，搞形式主义。要使教师与学生之间产生共鸣，就要求我们要主动了解学生的学习、兴趣、爱好等，把握学生思想品德方面的“脉搏”和“频率”。深入研究教材中的德育因素，通过教材内容的处理和教学方法的运用，从细节入手，从小中见大，用具体的人和事让学生逐步感知德育的内涵。同时在教学过程中，教师要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱，浓浓的师爱，充分的理解和信任，在这种和谐的教学氛围中，自然而然得达成德育目标。

例如：1、一位著名作家回忆自己的“爱国心”是怎样来的，十分怀念小学时的语文老师。作家说，老师结合课文讲抗日故事，讲*京大南***杀屠**，讲日本鬼子的惨无人道：“当了*国亡**奴，见到日本兵，都要行90度鞠躬礼。日本兵要上马，我们就要跪地趴下，给他垫脚。”就是这么几句话，深深烙印在我的脑子里，并下定决心不做*国亡**奴。如果这位教师只是分析了段落层次，总结了中心思想和人物性格特点，可能也就没有这样震撼学生心灵，永世不忘的效果了。

还可以再举一例，物理老师的安全用电？

化学课讲尼古丁含量，如何引导戒烟

2、我在讲一些对人类的进步做出贡献的人物时（邓稼先），我都会给他们讲讲我心目中的一个人的人生价值：①管好自己，不给身边的人添麻烦；②能够因为自己的存在而使身边的人感到幸福、快乐；③能够为自己所在的班级、学校，或自己的工作单位，负责的部门作出一定的贡献，推动某项工作或事业的发展；④为时代的发展、进步做出贡献（马云、马化腾），为人类的发展做出贡献。每当我讲到这些时，学生就会很受触动。

（ 3 ）与时俱进原则

心理学调查显示现在的中学生生理发育和心理发育都比过去同年龄断提前 3 岁左右。德育内容要跟上学生生理、心理、智力发展的脚步。贴近学生实际，反应时代，让教育内容和学生产生共鸣，教育内容得到学生的认同。

语文作品中的人物形象是生活中人物的升华与提炼，寄托着作者个人情感和对社会的认识，在作品中作者将这些人物形象跃然纸上，通过分析角色来体会人物形象。在阅读教学中，教师通过对人物的语言、性格、思想等进行剖析，引导学生走进人物的内心世界，从人物形象心灵美中受到德育熏陶。根据青春期中学生极易受到榜样影响的特点，教师在教学中以美好的人物形象为榜样，发挥榜样的力量对学生进行德育渗透。榜样的力量特别是具有高尚道德情操、优秀品质的高大正直的正面人物形象，极其容易感染学生，成为学生效仿、敬慕的对象。

例如《最后一课》中，从韩麦尔老师“转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字 : ‘法兰西万岁’”的动作描写中，学生可以感受到他对祖国的强烈热爱和沦为*国亡**的悲愤。除了动作描写，还有对韩麦尔的语言、神态、外貌的描写，都体现出韩麦尔的爱国主义精神，表达了他对祖国终将战胜敌人的坚定信念。教师通过对韩麦尔的人物分析，使学生情感受到感染，产生强烈的爱国主义情怀。在教学过程中，教师结合实际联系当今社会问题例如*鱼岛钓**始终是中国不可分割的领士，组织学生进行讨论，以韩麦尔老师为榜样，培养学生爱国主义思想感情。

（ 4 ）适时适度原则

在教学中进行德育教育要特别注意“度”的问题。我们之所以说是“学科德育渗透”就很好的阐释了德育不能脱离智育，他们不是泾渭分明的两个过程，而是有机的，水乳交融的过程。我们应掌握适时适度的原则进行渗透，根据学生的年龄心理特征和语文学科的特点，结合授课内容，同时与学生的生活和社会现实联系，找准结合点，适时适度地进行德育教育，尽可能做到过渡自然，天衣无缝。点到为止，使德育教育成为教学增光添彩的部分。在潜移默化中影响学生的思想品德，从而自然而然地实现教学的教育性目标。

例如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，当讲到鲁提辖三拳打死镇关西的时候，可以启发学生思考 : “如果有人做了坏事，而你路见不平一声吼，将那个人打死了行不行 ? ”通过学生的讨论，教师要引导学生树立法治观念，要用法律的*器武**来维护自己和他人的合法权益。

（ 5 ）有意无痕原则

苏霍姆林斯基说过 : “教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”这就需要教师必须具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，在充分熟悉教材的基础上，能根据教材的特点以及学生的思想特点和年龄特点，运用自己的教学智慧和教学艺术，准确地选取切入点对学生进行恰当的德育教育。对于语文学科而言，语文教材中每篇文章必然有好的语言，作者的思想感情蕴藏在文章的字里行间中。在语文阅读教学中，看似平淡的字、词、句，其实却能生动形象的反映出人物的思想境界。我们抓住了对关键字、词、句的分析，就可以在潜移默化中让学生既掌握了语文基础知识，又领悟了文章的思想情感，从而受到德育的熏陶。

2 、学科德育渗透要注重教师身体力行、示范感染

只要是教师，无论他教什么课，在教学中都会通过态度、情感、言行对学生产生感染作用。正如加里宁感受的：“老师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”“一个教师必须好好检查自己，他应感到，他的一举一动都在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”

著名教育家、南开大学的创办人张寿春先生，为了使学生戒烟，他当众折断了自己的烟杆，立誓终身不在抽烟。

作为教师，我们的仪表着装，我们对待教学的态度，我们上课的精神状态对学生都有着重要的影响。一次我和我们的体育老师聊天，他的体育课上，学生训练的很艰苦，但又乐此不疲，我觉得他的做法给了我很多的启示。

这位体育老师问我：“体育教师也能照本宣科，您认同吗？”我当时疑惑不解，我说：“只是讲解动作要领？”他笑了笑说：“只是按照体育课的程序完成稍息、立正，向左右看齐，做完准备动作，开始项目训练。”

我顿悟，是啊，体育老师的课上，学生在训练的同时，教师鼓励的话语，优秀运动员的典型事例，不懈坚持，永不放弃的意志品质的培养不也是绝好的德育学科渗透吗！

最后，再引用司马光一句深刻的论述：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德是人的“灵魂”，是人行为的“导向机构”和“动力系统”。希望能有更多的老师在德育学科渗透的道路上，不断前行，探索出更多、更好的方法，培养出更多、更优秀的人才！让我们一起“润物无声，致远未来”！谢谢大家！

米哈伊尔 · 伊凡诺维奇 · 加里宁（ 1875-1946 ）是苏联*产党共**和国家的领导人之一，卓越的无产阶级革命家、教育家。