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四方格写作法在高中英语范文仿写中的应用与思考

陈玉松

摘要：笔者借助四方格写作法指导学生解析范文，再要求学生利用范文仿写构思写作、谋篇布局，能有效解决学生在写作中出现的问题。在此过程中，学生不仅掌握了解析文章的能力，更将其迁移到写作中。学生从讨论话题开始，到搭建文章的框架结构，再到扩充情节增加细节，最后对文章进行加工润色，逐步掌握写作技能。

关键词：四方格写作法；范文解读；仿写；写作教学

一、引言

随着新版《牛津高中英语》的广泛使用，写作在英语教学中被拔到了前所未有的高度。因为教材中几乎所有版块都要求学生写作，但学生的写作水平并没有因为写作机会的增加而提高。值得注意的是，由于写作机会的增加，学生写作中的问题完全暴露了出来。主要呈现以下几个方面：缺乏篇章意识，行文逻辑混乱；段落层次松散，中心不够明确；句子简单乏味，怯用复杂结构；习惯选用旧词，不能现学现用。

问题的集中暴露有助于教师分析成因，寻找解决之道。笔者以为，刚进入高中学习的学生，其思维方式还未能完全从初中阶段的学习中转变过来，而且在写作时缺乏教师的有效指导。笔者在查阅相关资料后觉得，可以将四方格写作法和范文仿写这两种方法结合起来，先要求学生对范文进行解读，再指导学生模仿范文，有针对性地对学生进行从谋篇布局到段落分析、从句型安排到词汇选择等系统性的写作指导和训练。

二、相关理论基础

从1999年到2010年期间，J. S. Could等提出“四方格写作法”并撰写了Four Square Writing Method系列书籍。书中指出：“四方格写作法”可以广泛运用于记叙、描写、抒情、说明、议论等多种问题的写作中，可以让学生学会独立构思文章、谋篇布局并推敲词句，能帮助学生掌握基础的写作技能（任梦菲，2020）。此外，张冠文（2017）、王艳荣（2015）也指出可以在初中阶段运用“四方格写作法”开展写作教学。高一正处于初高中衔接阶段，教师亦可以借助此方法开展写作教学。

四方格的基本形式是一个正方形的田字格，中间有一个小的长方形。根据文章体裁的不同，学生在构思时可以在小长方形和田字格的四个小方格中填写不同的信息。如议论文，学生可以在小长方形中写中心论点或自己的观点，前三个小正方形中写分论点，包括陈述理由或事实举例，最后一个小正方形写结论；如说明文，学生可以在小长方形中写说明的对象，前三个小正方形中写某特征或角度的具体细节，最后一个正方形中写相关概述或自己的结论、观点或体会；如记叙文，学生可以在小长方形中写某事件或故事的标题，前三个小正方形具体描述事情的起因、经过、高潮和结局，最后一个正方形写自己的观点或情感体验。值得关注的是，四方格的形式不是固定的，它可以根据文章的结构有不同的变体，教师也可以根据具体的教学要求设计相应的变体。事实上，四方格的作用是帮助学生解读文章结构和写作时的谋篇布局，而在小方格中填写内容则类似于给文章列提纲。因此，填写在小方格中的内容，语言表达上应追求简明、扼要。

范文仿写要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似但又具个性表达的作文。范文具体、形象的特点和学生善于模仿的心理特点使范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径，可以促进学生英语写作能力的形成与发展，特别是仿写能力的发展（卞金华，2014）。范文仿写绝不是对范文进行抄袭，而是要求学生对范文进行解读和分析后，从语篇内容、文章结构、语言特征乃至写作手法等方面进行模仿后的写作创新。范文仿写不仅要求教师为学生提供内容丰富、语言顺畅、结构清晰且难度适宜的范文，还要求教师指导学生对范文进行从结构到内容，再到语言等的分析，让学生通过对范文的解析和学习，体会如何用英语进行表达，在传递意义的同时，学会如何恰当地组织语言。这些都有助于学生减少写作焦虑，提高写作兴趣，并由此提高写作能力。

四方格写作法在范文仿写时通常分为写作前、写作中和写作后三个环节。写作前一般包括对范文的解析、写作话题的讨论和写作素材的收集等；写作中分为构思和写作两个环节，其中构思包含搭建框架和逐步扩充两个环节，写作就是学生在构思的基础上完成写作任务；写作后主要是学生之间的作品交流、展示和互评等。见图 2.1。

Krashen（1981,1985）的语言输入假说在二语习得领域颇具影响力，他认为可理解性输入是成功习得二语的关键（转引自张帅，王均松，2018）。“可理解性输入”是指稍高于学习者水平，但又能被学习者所理解的输入。教师提供范文，要求学生对其进行分析解读后再进行仿写训练，就是一种可理解性输入。学生通过学习范文，了解其谋篇布局的特征和语言特点，为接下来的写作打好基础。学生利用四方格，先构建写作框架，再逐步扩充、增加细节，最后修改完善成文。无论是研究范文还是完成写作，学生都经历了从语篇到段落、从句子到词汇的探究过程，从读者和作者两个视角感受文章的完成。

下面，笔者结合《普通高中教科书 英语 必修第一册》第三单元Integrated skills中Patrick的日记，具体阐述如何利用四方格写作法帮助学生分析该日记的文本结构、语言特点等，再要求学生模仿其结构、内容和语言，写一篇主题为“What makes a good lifestyle?”的英语作文。

三、四方格写作法在高中英语范文仿写中的应用

笔者首先向学生简单介绍了四方格写作和范文仿写这两种写作方法，并要求学生小组合作先利用四方格解析范文结构，再利用四方格构思写作，最后模仿范文进行写作。学生对新颖有趣的课堂教学形式很感兴趣，积极参与，课堂氛围活跃，都沉浸在利用四方格开展模仿写作的活动中。

（一）写作前

1. 用四方格解析范文

笔者要求学生阅读范文，尝试从结构上解读范文，找出各部分的大意或主题句，并给范文拟一个标题。学生很快完成任务，并确定文章“总-分”式的结构：

接着，笔者要求学生将上述信息填入到四方格中，学生填写如下：

然后，笔者要求学生分组，讨论各个段落的信息组织模式，探究作者是如何围绕主题句展开具体描述的。以第二段为例，首句“A good friend needs to be supportive.”是该段的主题句，其余的内容都是围绕该句展开的。第二句则解释“好朋友需给予帮助或支持”的原因，因为“Tim很难平衡他的项目和作业，而且两项对他都很重要”。最后两句作者用了三个动词（respect, support, encourage），从三个方面叙述“我”该如何支持他。在此分析的基础上，笔者要求学生总结该段的文本结构。学生总结如下：

该段从三个基本问题回答了文章标题。首先，主题句表明好朋友需要给予帮助（即回答了what的问题）；然后，作者解释了好朋友需要给予帮助的原因（即回答了why的问题）；最后，作者叙述了他将如何给予Tim帮助（即回答了how的问题）。该段虽然只有五个句子，但结构紧凑，语言详实，起到了很好的说理作用。

同时，笔者要求学生用同样的方法分析其他段落的信息组织，并利用四方格展示段落的信息组织结构。例如下表：

在分析完文章和段落结构后，笔者要求学生再从句子和词汇的角度对整个文章进行分析，查看句子类型和具体词汇的选择。由于学生在第二单元语法部分刚刚学过句子种类（简单句、并列句和主从复合句），学生很快完成了对各段落中句子的种类分析。以第三段为例，作为主题句的第一句是一个简单句，第四句是一个并列句，其余则为复合句。其中第二、三个句子则包含了两个从句的复合句，较为复杂。但学生细读后认为，对这些句子在理解上并没有困难，甚至可以尝试仿写类似的句子。而笔者则指出，不同类型句子的使用，体现了句式的多样性和语言的丰富性，更体现了说理的层次性。

而对于词汇的选择，笔者采用英文释义（paraphrase）的方法，要求学生改写句子。例如：

原句：When he’s struggling with his schoolwork, I should do all I can to help him become a more efficient learner.

改写：When he has difficulty with his schoolwork, I should try my best to help him learn more effectively.

笔者要求学生对比两个句子的同时，感悟新词和新语法知识（本单元的语法是定语从句）的魅力，并鼓励学生在遇到相关表达时，尝试运用新学词汇和语法知识。

在解析范文的过程中，笔者要求学生从语篇到段落、从句子到词汇进行了深入的探究和分析，利用四方格将文章拆解成可以具体分析的小块，让学生领悟文章“篇、段、句、词”的四级构建，充分发挥范文在学生写作前的示范作用。

在学生对范文进行全方位的解读和分析后，笔者布置写作任务，要求学生从语篇结构、段落设置、句型选择和新词运用等方面全面模仿范文，以“What makes a good lifestyle?”为题写一篇作文。

2. 讨论

此阶段学生的主要任务是围绕主题分组讨论，相互启发，激发灵感，以获取尽可能多的写作构思和素材。教师亦可以提供相关信息，激活学生思维，为学生接下来的写作做好充分准备。如笔者提供以下信息，要求学生讨论：

Which of the following are good living habits? Can you name some more?

□ stay up late

□ often skip breakfast

□ like eating fruits and vegetables

□ dislike outdoor activities

□ workout regularly

学生展开讨论，认为“喜欢吃水果、蔬菜”和“经常锻炼”属于好的生活习惯，并从逆向思维的角度说出“不熬夜”“吃早饭”以及“喜欢户外运动”也属于好的生活习惯。笔者鼓励学生继续讨论，拓展思维，不局限于笔者所提供的选项。各小组积极讨论，踊跃发言，提出了很多好的想法。学生后续讨论认为，可以从作息时间、饮食习惯、经常运动、充足睡眠和稳定的社交等方面形成好的生活习惯。笔者赞赏学生的回答，并将学生想法的关键词写在黑板上，指出这些内容可以作为学生写作要点。如：

□ have a regular routine

□ have a balanced diet

□ work out regularly

□ have enough sleep

□ have certain friends

（二）写作中

此环节包括构思和写作两个主要环节。在此环节中，学生首先模仿范文的结构构思写作的框架，选择从几个不同的方面阐述主题，但应注意避免面面俱到。笔者引导学生用四方格先搭建框架，明确写作要点，再逐步扩充，添加细节。在写作过程中，学生从模仿范文到独立构思，在讨论、合作的基础上，积极发挥主体性，从内容到语言上不断融入自己的想法，斟字酌句，不断领悟写作要领，提高写作技能和写作水平。

1. 构思

构思阶段分为搭建框架和逐步扩充两个步骤。如果说搭建框架是回答“写什么”和“怎么写”的问题的话，那么逐步扩充则解决了“写好”的问题。因为搭建框架只是帮助学生勾勒出文章的大致架构，而逐步扩充则在架构下添加了具体细节信息，使文章变得丰腴、充实。

（1） 搭建框架

搭建框架时，学生可以模仿范文“总—分”的结构，但教师应鼓励学生采用其他结构形式，如有学生采用了“总—分—总”的结构形式。第一段引入话题，其后的三段分别从不同的角度阐述如何养成好的生活方式，最后一段进行总结或概括。在确定文章结构后，笔者引导学生利用四方格构建文章的基本框架。此时由于文章结构较之范文有变化，笔者引导学生使用四方格的变体搭建框架。在选择写作要点时，学生可以从之前的课堂讨论中挑选，也可以重新思考。需要指出的是，学生选择的要点需有扩充的空间和丰富的内涵，同时学生需掌握相应的语言表达。即学生对于要点既要有话可说，又要能说，否则学生写作时思维容易卡壳，写作难以为继。笔者鼓励学生在课堂讨论的基础之上进行小组讨论，选择自己有亲身体会或感悟的要点，或者加上生活实例，使文章更具说服力。如有学生搭建了以下写作框架（见表3.2.1.1.1）：

（2） 逐步扩充

写作框架搭建好后，学生还需围绕各要点增加细节信息，以使内容充实。学生可以对要点进行拆解，用分要点、个人经历、生活实例等对各要点进行扩充，使得各个框中的内容更具体，更有力地支撑要点。如学生根据前面提到的三个要点增加了细节，拟出关键词，并对结论进行扩充。这样，该名学生的写作框架四方格（见表3.2.1.2.1）就形成了。

2. 写作

学生正式进入写的环节。某学生将各框中的细节关键词扩充成句后，就形成了以下这篇文章：

What makes a good lifestyle?

We should form good habits to have a good lifestyle. In my opinion, the following tips help us have a good lifestyle.

We should eat healthily. We should never skip meals. We should eat fruits and vegetables. We should not eat too full.

We should exercise regularly. We should enjoy sports after class. We should spare half an hour. We should avoid fierce sports.

We should sleep enough. We should go to bed early and get up early. We should sleep 8 hours a day. We should take a nap at noon.

We should follow these lifestyle tips to stay energetic and fit.

学生用四方格写作法进行要点罗列和细节补充后，写出来的文章往往显得干涩而呆板。这是因为大多数学生只是将写作素材简单地串接起来，文章内部缺乏必要的修饰词和段落间的过渡衔接。此时教师应指导学生对自己的文章进行修改润色，并使用适合的连接词将段与段、句与句之间有机地连接起来，实现文章的转承启合，使之成为一篇结构稳定、内容丰富、语言优美的文章。在此过程中，笔者指导学生以自我修改、同伴互评、小组合作等形式完成对各自文章包括内容、逻辑、语法、用词等的修改和完善。

在对上述文章进行集体评讲时，同学们认为该学生只是简单罗列了写作素材，好像是在记流水账。全文句式简单且单一，段落和句子之间没有使用连接词，文章让人觉得枯燥、乏味。之后学生提供修改建议，如适当增加连接词使文章连贯、增加形容词或副词体现程度、使用定语从句体现句式多样性等。笔者进行补充，如对同样意思可以采用不同的表达以体现语言的丰富性，不同句式交替出现以体现语言的层次性，对结论进行扩充使之更具说服力等。之后，该学生综合各方建议，经过多轮修改润色后，最终形成以下文章：

What makes a good lifestyle?

We should form good habits to have a good lifestyle. In my opinion, the following tips help us have a good lifestyle.

First, eating healthily contributes to a good lifestyle. We should often eat fruits and vegetables, which are beneficial to our health. But we should never skip meals, and also keep in mind that we should not eat too full.

In addition, we should exercise regularly. Since exercise can help us relieve stress, we should enjoy sports after class. At least, we should spare half an hour a day for sports, but at the same time, we should avoid fierce sports.

What’s more, enough sleep plays an important role in getting into shape. We should go to bed early and get up early. It’s said that 8-hour sleep is necessary for us. If possible, take an effective nap at noon for a rest.

If we want to live healthily, we should follow these lifestyle tips to stay energetic and fit, because nothing is better than living well.

值得注意的是，学生在写作、修改的过程中，往往为了追求所谓的高级，刻意使用复杂的长句和一些生僻的词汇，结果却适得其反。学生不仅易犯语法错误，而且表意欠妥当。因此，教师应指导学生利用最新学过的句型、词汇，既保证语言的正确性，又兼顾内容的妥帖性。

（三）写作后

此环节中，学生将写好的文章进行展示、交流和互评。学生相互交换文章，先读后评，评完再读，促使学生相互学习，互相帮助，共同提高并掌握写作技能。

四、教学启示

笔者在高一阶段多次使用四方格指导学生分析解读范文，再对范文进行模仿写作。经过一段时间的训练后，学生学会了利用四方格解析范文、范文仿写、独自构思和写作修改，并逐渐摆脱对四方格和范文的依赖，直接构思写作，不断提高写作技能。

（一）范文选择需慎重

范文应满足内容切题丰富、写作语言准确通顺、组织结构清晰严谨并且范文难度能适用于学生当前的语言能力（张玮，黄媛媛，2018）。范文要有模仿的价值和可能，即范文无论是内容、结构，还是语言上，对学生的写作都具有示范指导作用，且学生能够模仿，写出结构相仿、内容相近、语言类似的文章。选择范文时，教师还应注意范文的体裁和题材，尽可能让学生接触不同类型的文章。经过一段时间的训练后，教师应注意减少学生对范文的依赖，直至不再提供范文，培养学生独自构思、写作的能力。

（二）写作过程需放缓

学生写作能力的培养并非一蹴而就，教师需耐心指导学生从范文分析着手，探究范文的内容、结构和语言，再利用四方格按照范文构思写作。此过程中教师既要引导示范，更要放手让学生自主探究，帮助其掌握要领，提高写作技能。

（三）训练过程需持续

本文阐述了笔者利用四方格指导学生模仿范文写作议论文的教学案例。高中阶段的写作教学，教师需要指导学生掌握不同文体的写作，如记叙文、说明文、应用文等。教师还应联系高考，将四方格写作法和范文仿写运用在诸如读后续写等写作模式中，进一步探索其应用。如利用四方格创造续写内容，利用范文仿写模仿语言，实现内容和语言的协同。

五、结语

通过四方格写作法让学生对范文从“篇”到“段”，再到 “句”“词”等进行层层分析，以读者的视角探究文章是如何写就的，再通过四方格写作法让学生以写作者的身份体验文章框架的构建、内容的扩充、句型的选择和字词的斟酌等完整的写作过程，在模仿范文的过程中感悟写作的精细化进程。随着写作教学的深入开展，学生逐渐领悟了写作技巧，基本掌握了写作要领。接下来教师应调整教学策略，引导学生从“会写”向“写好”转变，进一步提高学生的写作能力。

注：本文系无锡市教育科学“十三五”规划2020年度教师教学研究专项立项课题“指向学科核心素养养成的高中英语阅读教学”（编号：D/D/2020/03）的阶段性研究成果。

参考文献

［1］卞金华. 范文仿写在英语写作教学中的应用 ［J］. 中小学外语教学（中学篇），2014（6）.

［2］任梦菲.“四方格写作法”的教*运学**用［J］. 江苏教育，2020（33）.

［3］王守仁， 何锋. 普通高中教科书 英语 必修 第一册［M］. 南京：译林出版社，2020.

［4］王艳荣. 范文仿写在初中英语教学中的应用［J］. 基础外语教育，2015（4）.

［5］张冠文. 四方格写作法在初中英语写作教学中的运用［J］. 中小学外语教学（中学篇），2017（4）.

［6］张帅，王均松.“二语习得、教学与评价：可理解性输入视角”评价［J］. 外语测试与教学，2018（3）.

［7］张玮，黄媛媛. 范文仿写对初中英语写作语言质量的影响［J］. 现代基础教育研究，2018（12）.

The Application and Thinking of the Four-square Writing Method in High School English Model Essay Imitation

Chen Yusong

Abstract: With the help of the four-square writing method, the author guides students to analyze the model essay, and then asks students to imitate the model essay’s layout, sentence making and word selection, which can effectively solve the problems in students’ writing. In this process, students not only master the ability to analyze the article, but also transfer it to writing. Students begin with the discussion of topics, build the framework of the article, expand the plot to add details, and finally polish the article to gradually master writing skills.

Key words: the four-square writing method; model essay interpretation; imitative writing; writing teaching

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第3期）