幽默是“最受学生欢迎”的教师品质！那么，教师如何才能做到“幽默”？
据中国教育学会的一次调查，
幽默是“最受学生欢迎”的教师品质 。
幽默，不仅让人心生欢喜；
教学中的幽默，更会让人 产生学习动机 ！
苏联教育家 斯维特洛夫 有一句名言:
- 教育者最主要的、也是第一位的助手，是幽默！
在很多老师的理解中，
幽默 只是 一种教学风格，
甚至 只是 一种“个人风格”而已，
为什么会被称为老师“第一助手”呢？
这是因为：
- 老师如何“真正”把知识 “讲清楚”是一回事
- 如何让学生 愿意学（学习动机）、付诸努力是另一回事
而在教学中，老师却 必须要“合二为一” ！
如何让学生产生学习动机呢？
脑科学与神经科学研究结果表明：
如果我们把大脑的认知系统比喻成“ 发动机 ”，
那么“情感系统”就是 汽油和油门踏板 ！
——正如发动机与汽油的关系一样，
没有“情感”支撑的学习， 学生的大脑也不可能积极地运转！
因此，教学中如何激发“ 动力 ”，
就需要落实到“ 如何激发情感 ”上！
激发情感的方式有很多 ，比如：
教师的个人魅力、教师的热情、师生关系、学习氛围等等，
幽默，是其中的一种方式。
当然，作为老师
并非都需要转变为“幽默”的性格
而是要在在教学中
将幽默作为一种信息设计“手段”
既把知识讲得深入人心、又让人愿意学习！
我们先来看看什么是“幽默”吧！
以下是王珏老师经过研究、改进，
所给出的定义：
幽默的 第一个要素是“ 出人意料”，
——也就是说， 不能 让人简单地猜到，
更不能直接告知答案！
第二个要素是“ 微妙联接 ”，
——虽然你不直接告诉他答案，但是他自己脑筋多动一下，
就能找到这种“微妙”的“ 关联性 ”！
而 “关联性”， 也就意味着：
你不能就一个知识、而讲这个知识！
必须要在多个信息或知识 之间 ，建立起关联！
而且，这个”关联性“， 不能是常见的 ，
要不然就不能“出人意料”，
但也 不能过于晦涩、抽象、专业 ，
要不然就发现不了“微妙”的关联性！
只要你运用这种说话的技巧，
就可以 把“幽默”作为一种有效的 信息设计手段
——而非追求搞笑、或转变个性。
比如，一位老师在向同学介绍自己时，
进行了如下“幽默”的语言设计：
Ø大家好，我们你们这学年的科任老师，大家可以叫我 “小于 ”，也可以叫我“ 梅姐 ”，因为“小于”和“梅姐”等价。
Ø此时学生会用 奇怪 的眼神看着我，在想为什么他俩会等价？
Ø此时我会揭晓谜底：因为一元二次方程“ 没解（梅姐） ”，等价于相应的判别式δ<0。
Ø啊哦，原来是这样，哈哈此时一般学生会 哄堂大笑 。
Ø接着我问同学们，现在大家清楚我是哪个科目的老师了吧，此时一般学生会大声回答，“是数学老师”。
再比如， 无锡的高三数学 吴华老师
在 “截距” 教学中，所设计的信息表达方式：
就充分符合了“幽默”的基本原理：
—— 出人意料 ：铁饼、海马、截距，这三者风马牛不及呀，乍一想是不合理的
—— “微妙联接” ：这三者之间的关系，都是“有……但却不是……”，其“内在结构”具有微妙的相似性。
当学生咂摸出味道后，
是不是印象会极其深刻？
是不是会产生相当强度的情感支持？
因此，这就是采用了“幽默”的原理！
山东中医药高专 姜旭光老师 在汇报他的学习心得与教学改进时，这样说道：
- 受王老师的熏陶，感觉自己的课堂幽默感染力增强了，一节课下来，不知不觉多处使用了幽默。在整节课的时间里，学生的 学习情绪从未有过如此高涨 ！这大概就是幽默的魅力！
以下是姜老师在课堂教学中所设计的一些“教学幽默”：
1.这些常用的降糖药，已经使用很多年了。我爷爷吃过，我父亲吃过， 我将来吃不吃，还不知道 。(学生笑） --期待落空型
2.胰岛素每次餐前都要使用，所以每天至少要在自己身上注射3针。有的患者会产生疑问：我是不是吸毒了？(学生笑） --混搭/不和谐型
3.大家想一下，如果我们学校有1型糖尿病患者，就意味着打了下课铃，同学都 忙着 去食堂 打饭 ，他要 忙着 ——去卫生间给自己 打胰岛素 (学生笑）。。。 --语义框架转换/同词不同义
4.有一个公司，他们别的活也不干，就是靠着生产和发明糖尿病的降糖药和相关器械，如速效、中效、长效胰岛素、胰岛素笔、胰岛素泵等等，现在全球5亿糖尿病患者 养着 这个公司，已经把这个公司 养成 世界级的跨国公司了。(学生笑） ----语义框架转换/同词不同义
5.在药物的推广和使用过程中，科研工作者是疯狂的，临床大夫是谨慎的。因为科研工作者急于把新药推向市场，换来他做梦都想的日子，躺着就可以挣钱，他因为专利而获得巨大利润。而临床大夫是谨慎的，因为药物一旦出了问题， 最先挨揍、挨骂的就是临床大夫 (学生笑） --混搭/不和谐型
即使是 高数 这样 以严谨和难度著称的学科
在 长沙理工高数老师 谭艳祥 的课堂中
也同样幽默频出、笑声不断：
通过以上一线教师的教学幽默案例，
我们应能感受：
当老师能通过 教学语言的设计，
让学生“脑筋多转一转”，
就 自行弄懂老师的“言外之意”，
就会在“情感/动机”和“认知”两个层面
同时促进学生的思维。
现在，再次回顾 米斯维特洛夫的这句话:
- 幽默是教育者最主要的、也是第一位的助手！
相信大家会有更深的理解。
而且，幽默作为一种符合脑认知原理的信息设计方法
其实也揭示出了老师在“教学”方面的核心工作：
- 教学工作的核心并非创造新知识，而是 创造出有效的知识表达方法 ！
那么，如何才能设计出符合“幽默”原理的表达方法呢？
首先，这就需要弄清 幽默的原理与框架
——幽默并非天外飞仙、无迹可循
它也是有自己的一些框架和方法的
王珏老师在《学习科学》一书中
总结和汇聚了前人研究出来的 三种幽默框架
可以很好地帮助大家开展有效的幽默设计
其次它也要求老师 不能局限于 专业知识本身
而需要对 知识与世界、知识与生活、知识与学生之间的 关系 ，
建立深刻的“ 洞察”，
找到两件事物之间
“意料之外、情理之中”的“非常规”关系
并 创造 出符合幽默原理的信息表现方法！
——用知识洞察世界、转换表达方式、与学生经验相连接
这些本来也是优秀教师应该做到的！
资料来源于学习科学与技术研究。
后语：
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