“学习任务群”是新课标强调的概念，要求教师 从任务出发、 从学生出发、 从能力出发理解教学；指导教师从主题与载体、内容与组织形式上重新整合教学目标，以任务为导向设计单元整体教学。

任务群的概念不仅适用于语文学科， 其他学科也可以借助学习任务分解素养目标，通过 “闯关”的形式进阶性培养学生综合素质。如何用好“学习任务群”，搭建一个真正 以任务为驱动的单元整体设计？本文提供了一个优秀的 单元教学设计案例，可以为教师提供一些参考。

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阅读本文，你将收获以下内容：

※ 如何基于新课标进行任务群视角下的单元教学设计？

※ 怎样将学习任务群与项目化学习链接？

※ 如何利用过程性评价为学习任务搭建支架？

2022年版义务教育语文课程标准与以往最大的不同在于， 学习内容主要以学习任务群的形式组织与呈现 。这就要求教师在设计语文学习任务时，要围绕 特定学习主题 ，确定具有 内在逻辑关联 的语文实践活动。

并由相互关联的系列学习任务为载体，共同指向学生的 核心素养发展 ，强调任务群设计要具有 情境性、实践性与综合性 。同时需要根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现 连贯性和适应性 。

基于新课标对语文学科内容组织与呈现形式的全新要求，我们语文组开展了 基于核心概念下的单元整体设计 ，以九年级上册诗歌单元为例。传统的诗歌学习重点在于阅读与鉴赏，在诗歌写作与创作上关注较少。查阅历年来中高考作文要求可以发现，写作体裁往往不局限于说明文、议论文等传统形式，还包括 诗歌写作 。

因此， “如何创作一篇好的诗歌” 也成为了目前锻炼学生 创造性思维 与 审美能力 的一种非常重要的途径。教师要利用好语文新课标中的任务群，并且基于学生对单元知识的认知水平开展整体单元教学设计。

以点带面，基于学情分析提炼单元核心概念

本单元为九年级上册第一单元，属于诗歌单元。我们首先回顾小学阶段学生已经学过的关于诗歌知识，在认真研读新课标的基础上，再去定位初中要学习的内容。

小学低年级学习的是 “诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美” ；到中年级（三到四年级）学习的内容是 “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感” ；高年级也有诵读，但它不是停留在“感受”“体验”上了，而是 “体味” 。

新课标中对于高年级的学生学习诗歌部分的要求是 “阅读诗歌，大体把握诗意，背诵优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感” ，在小学中年级也有“展开想象，领悟诗文大意”的要求。同样是“想象”，到高年级就发展到了 “想像诗歌描述的情境，体会作品的情感” 。

▲本单元指向的核心概念及其进阶路线

综上所述，如果以 “想象” 为线索往上攀升到初中的要求，就要求学生不能仅仅是欣赏，而且要 赏析与品析 ，就是要通过语言来把你感受到的诗歌的美表现出来，即“欣赏文学作品的语言和形象”，学会写诗歌赏析短文。

如果以 “诵读” 为线索，不仅是“感受”“体验”“体味”，而是 “揣摩和学习朗诵技巧，把握诗歌感情基调，读出感情，读出韵律。” 除了对“想象”和“诵读”的要求之外，到了初中学段，学生还要达到 “了解诗歌的形式，尝试诗歌创作。” 的新要求。

基于诗歌的核心知识与诗歌的主要特征，我们选取了“贴切的意象”、“凝练的语言”、“丰富的意境”、“抒情言志”等关键词初步构建本单元核心概念。考虑到诗歌的体裁还包括现代诗，基于以上关键词我们又加上了现代诗的特征——“形式自由”。最终 提炼出本单元的核心概念：现代诗是运用贴切意象、凝练的语言营造丰富的意境抒情言志的分行分节的文学体裁 。

素养导向，厘清单元学习目标

基于新课标语文学科核心素养内涵，我们分别从 “文化自信、思维能力、审美创造、语言运用” 四个方面来设置单元素养目标。

从 文化自信 这个角度，我们设定的目标是：通过朗读诗歌，继承和弘扬中国革命文化，感受革命者博大的胸襟和深沉的爱国情怀。

从 思维能力 角度，我们设定的目标是：通过运用联想和想象诗歌的意境，分析归纳诗歌诵读和写作的评价标准，掌握现代诗歌鉴赏、诵读和写作的方法，发展学生的形象思维和创造思维。

从 审美创造 角度，设定的目标是：通过诵读，感受诗歌的意象美、意境美、情感美，涵养高雅情趣，培养正确的审美观念。

从 语言运用 维度，设定的单元目标是：根据教师节给教师送自己创造的一首诗为真实情境任务，运用已有的语言储备、阅读方法、写作策略开展诗歌创作。

▲单元学习目标

思维进阶，以核心任务群推动学习进程

基于本单元核心概念，我们将本单元内容以 项目式学习 的方式呈现，设计了 “为你写诗”项目化学习 。我们又在思维型教学理论的指导下，具体设计和规划了 三个层次的学习进阶路线 ，并将学习进阶路线具象化为 具体的学习任务群 。

学生学习的 第一个层次是记忆理解 ，对应的具体学习任务群是 鉴赏诗歌 。在诗歌鉴赏中，我们根据教材提供的六首诗引导学生去涵泳品味，重点在于教会学生品味诗歌的意境，品味诗歌的情感，以此来获得欣赏一首诗歌的 阅读策略 ，也就是怎么样读懂一首诗。学生在进行任务一时，主要通过 以下三个学习活动 完成：

创设情境，把握基调；

理解诗意，感悟意蕴；

建构策略，品赏诗歌。

本层次的学习主要帮助学生 建构概念 ，通过诗歌鉴赏活动 激发学生学习动机 ，同时让学生在教师的指导下进行自主建构，学会如何品读诗歌，整体以三个课时来完成上述活动。

第二层次是理解运用 ，对应的具体学习任务为 创作诗歌 。在诗歌创作中，我们把阅读的策略转化成 写作的策略 ，教会学生如何写好一首诗。我们指导学生运用 联想和想象 ，选择 陌生化语言 ，创造富有音韵美的形式。在这些诗歌的核心知识的基础上，要求学生 联系生活实际经验 ，在生活中积累素材，为诗歌创作打好基础，并形成建构诗歌创作的 评价标准 。

利用创设的 评价标准 与 诗歌核心知识 作为 支架 ，让学生去创作一首为老师写的诗，结合教师节即将来临的背景，送给老师自己创作的诗歌为礼物，我们认为这是一种 审美教育 ，同时也饱含了 育人价值 。学生在写作过程中，要不断进行 修改、展评、反思 ，教师需要进行详细的过程性指导。

创作诗歌主要包含以下 四个学习活动：

建构知识， 共创标准；

寻找 意象，捕捉灵感；

对照标准，尝试 创作；

互赏互评，修正完善。

本环节是整个项目中最重点的学习活动，该阶段学生在经过概念的理解学习后，展开 自主建构 ，进一步 完善上一阶段的诗歌写作评价标准 ，在 小组合作互评 的基础上，学会应用迁移第一阶段学生学过的诗歌核心知识，修改与完善自己的诗歌作品，形成本项目活动的 成果作品 。

第三个层次是评价创造 ，具体以 朗诵诗歌 的任务形式呈现，进行 表现性学习 。朗诵诗歌环节主要以两个学习活动为主，首先进行 小组朗读 ，互相对同学的原创诗歌进行欣赏和评价；第二是 班级展示 ，让学生在展示作品的同时反思自己诗歌的完成度。这一过程中学生在讨论与分享的基础上实施 自我监控 ，并进一步通过评价来将学习到的诗歌核心知识与写作方法进行 应用和迁移 。

▲单元具体学习进程规划

关注表现，“赏-写-读”三维度搭建评价支架

要保证活动的有效开展，落实好单元学习目标，需要特别重视 过程性评价 的设计。在本单元的项目化学习中，我们一共设计了 三个评价量表 ，借助评价量表来跟踪学生的理解程度与学习状况，更好地实现以评促学，以评促教。

第一个是 诗歌赏析短文写作评价量表 。从内容和形式两个维度展开 自评与互评 ，借助评价标准让学生结合时代背景，学会体会诗歌情感，在诗歌鉴赏的过程中学会描绘诗歌表现的 画面美、意境美 。在内容上让学生从 体味感情、描绘画面、表达手法、语言技巧与风格、韵律美 几大方面帮助学生深入理解诗歌。在形式上为学生架构 “总-分-总” 的结构，规范学生的写作结构，同时强调每一部分的要点条理清晰，帮助学生搭建写作短文的支架，为下一步的诗歌创作做准备。

▲评价1：诗歌赏析短文评价量表

第二个是 “为你写诗”主题诗歌创作评价量表 。同样从内容、形式两个维度评价，明确诗歌感情基调，让学生积极运用和发挥 想象与联想 的思维，以诗歌的体裁描绘画面，学会凝炼语言和创作诗歌。从形式上有别于短文写作，以诗歌特有的结构形式，要求学生突出诗歌的韵律美与建筑美。

▲评价2：“为你写诗”主题诗歌创作评价量表

第三个是“为你写诗”朗诵评价量表 ，从 朗诵作品、情感表达、朗诵技巧、朗诵形式、朗诵效果 等维度进行评价，以满分20分的积分制为主要形式，在进行项目成果呈现时进行 学生互评 ，主要考察 诵读能力 ，让学生在作品展示与互评过程中进行迁移反思，不断完善自己的作品，同时学习其他优秀作品的长处。

▲评价3：“为你写诗”朗诵评价量表

综上所述，创设以学习任务群为主要载体的项目化单元教学，是实现 知识内容系统化、主题化 的有效途径，也是如何用好新课标的典型尝试。以任务为驱动的方式，让学生在层层递进的任务中达成对概念的 建构-完善-运用 ，更好地落实培养核心素养的要求。

本文主要内容来源于杭州市文海教育集团文海中学语文组

作者 | 张占营 肖静

编辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵