莫斯科国立心理师范大学的研究人员研究了如何在专门组织的互动过程中创建小学年龄儿童的沟通和反思能力发展的“最近区”。研究表明，在集体解决教育问题的条件下，出现了共同寻求解决方案的机会空间，儿童在沟通、相互理解和反思的过程中发生了质的变化。
现代教育体系面临的任务不仅是向儿童传授各种“学术”学科（数学、社会科学、周围世界等）领域的特定知识和技能，而且还培养他们的能力会让他们成为各类活动的积极参与者（主体）。
这些能力首先包括在有争议的情况下找到出路的能力、与成年人和同龄人合作的技巧、倾听和参与对话的意愿、承认其他观点存在的意愿、在共同解决共同问题的过程中协调这些观点的能力，就角色分配达成一致的能力，在联合活动中阐明自己的立场的能力。
与此同时，一个明显的问题仍然存在，如何使必要的元主体能力成为教育内容的一部分？如何同时教授孩子“学科”知识并形成元学科能力？
根据学习活动理论（V. V. Davydov），以文化历史心理学（L. S. Vygotsky）为基础，发展和学习的过程本质上是社会性的。学生掌握教育材料的过程就是他们掌握特定学科领域的普遍行动模式的过程。这些行为使儿童能够以“准研究”的形式揭示和再现所研究概念的基本模式。
“我们已经证明，组织儿童与成人之间以及儿童之间的教育互动的关键条件是联合活动参与者之间的行动分配，即一个参与者的行动取决于另一个参与者的行动，”说安德烈·科诺科廷 (Andrey Konokotin)，联合国教科文组织童年文化和历史心理学部“MSUPE”讲师。
出现了一项特殊任务，即寻找组织联合活动的新方法，因此孩子们自己被迫寻找交换信息并将其呈现给他人的新方法，分析将个人行为与伙伴的行为联系起来的各种可能性，寻找可能的接触点和相互联系点，揭示和关联在解决一般问题的方式方面的相互态度。
参与者不是以个人行动的具体结果为导向，而是以互动的方法为导向，使他们了解联合行动的目标和动机，进而有助于伙伴之间和过程之间形成相互理解反思获得了本质上不同的特征——参与者不仅试图分析自己“看到”的物体，而且试图理解为什么他们的伴侣以这种方式而不是其他方式看到同一个物体。一个特定的“学习共同体”出现了，即共同活动的参与者的“统一体”，在其中，他们通过分析彼此互动的方式，揭示他们正在研究的对象或现象的内容。在这种条件下，沟通就成为保证“社区”充分发挥作用的必要手段。
所获得的关于解决学习问题过程中参与者联合活动的组织特性的数据使科学家和实践者能够从不同的角度看待教学和学习的过程，而不是将其呈现为被动的“转移”信息从成人向儿童传递，而是作为一个共同构建“机会空间”的积极过程。”在这个过程中，儿童自己与成人（老师）一起开展自己的学习活动。