数学是小学学生学习的重要学科，大量的教学实践证明，创设情境是一种有效的教学方法，会削弱“爱”与“见”相结合的知识学习。激发学生学习知识的乐趣和兴趣。在时代不断发展的过程中，多媒体技术的出现为教师创造课堂教学环境提供了便利。本文结合实践教学经验，针对多媒体技术在小学数学课堂情境创建中的应用提出了相关建议。
利用多媒体技术创造空间想象的情况并培养学生的空间智能是小学数学的重要目标任务之一。具有空间智能的学生可以在他们的脑海中形成外部的三维空间世界，并建立三维图像知识，这种特殊的学习能力将促进学生更好的学习和发展。但是，由于传统教学条件的限制，教师只能依靠听写或图片来解释知识。这很难帮助学生形成空间感，并且根本无法有效地开发学生的空间智力。多媒体技术的出现和应用可以提供一种多连接的展示方法，可以直观，立体地显示抽象的数学知识，可以为学生创造空间想象力，从而更好地挖掘大脑的潜能，促进学生的空间智能的培养。
例如，在“轴对称图形的初步理解”过程中，能够根据轴对称图形的特征有效地识别轴对称图形是本章知识的关键内容。在使用多媒体技术的教学中，教师可以通过多媒体屏幕向学生展示“飞机模型”，然后引导学生从正面，背面，左侧和右侧方向想象飞机模型，并想象他们看到的东西。该图形是否为轴对称图形，以加深学生对轴对称图形的理解。
多媒体技术的应用创造动态变化的情况。学生数学思维的发展必须经历直觉行动思维，具体形象思维，抽象逻辑思维的发展过程，这是小学生从低到高的螺旋式逐步发展，尽管他们已经具备了一定的逻辑抽象思维能力强，抽象水平相对较低，整体仍处于发展阶段。因此，在教学过程中，教师必须给学生具体的形象思维作为支持。但是，很明显，传统教学无法为学生提供这种支持。传统的教学受到教学条件的限制，教学知识是静态显示的，难以动态处理。因此，不利于学生抽象逻辑思维的过渡发展和多媒体技术的使用，为教师创造动态变化的情境提供了便利，也有助于学生培养抽象逻辑思维。以``多边形面积''课程的教学为例，多边形是不规则形状，因此需要使用除法将不规则形状分为规则形状以便根据公式进行计算。在使用多媒体技术的教学中，教师可以通过3D动画回放显示多边形的动态分割过程，从而在动态变化的场景中，以更抽象的方向促进学生思维能力的不断发展。
运用多媒体技术创建模拟实验情况，不仅是生物学，物理，化学等学科的实验，而且是小学数学教学中的具体实验。这仅仅是由于过去时间，场地和实验条件的限制。他们中的大多数人都在听数学，而很少有人真正去做数学实验。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过“孩子的智慧触手可及”，因此在小学数学教学中，数学实验是非常必要的，并且在教学中运用媒体技术，为实验教学的发展提供了保证。教师可以使用多媒体技术来模拟学生的实验情况。
例如，过去在学习“统计与概率”课程时，由于实验数据的收集相对繁琐，因此许多教师选择了一种汇总方法。在多媒体技术的教学中，教师可以使用计算机模拟实验。这样，通过设置相关参数，可以帮助学生直观地感觉到频率和概率之间的关系，通过PPT课件，可以直观地显示相关的概率统计数据，从而结合数据趋势进行相关分析。在这样的多媒体模拟实验场景中，学生将对数学知识有更深入的了解。
在数学游戏的背景下，应用多媒体技术创建传统的数学游戏常常给人以无聊，无聊和僵化的印象，这使许多学生对学习感到无聊，这显然不利于学生数学学习的成长与发展。随着计算机和因特网的普及，在线游戏已变得普及，并受到了小学生的喜爱和欢迎。如何将教育主题与在线游戏载体相结合已成为当前教育工作者积极探索的问题。多媒体技术教学的应用为两者之间的有效结合创造了机会，并为小学数学课堂注入了生机与活力。
例如，当学习“图形运动”课程时，教师可以使用多媒体技术为学生创建“青蛙吃虫子”游戏情况。在此游戏中，青蛙的初始位置将显示在计算机屏幕上。它还将标记错误的位置。在游戏中，学生可以通过平移，旋转，对称等方式移动青蛙的坐标。谁的青蛙可以在最短的时间内吃掉虫子，谁才是游戏的最终胜利。与传统的教学方法相比，这种教学方法显然更加新颖有趣。在多媒体游戏的背景下，学生将无意识地掌握数学知识。
应用多媒体技术来创建问题探索情况。美国著名数学家Harmos曾经说过：“问题是数学的核心。”他认为，面对问题，思考将有发展方向。数学学习的过程是要解决一个接一个的问题，老师在小学数学教学中为学生创造问题情境是非常必要的。在过去的教学中，尽管许多老师也很关注问题情境的产生，但大多数老师都采用直截了当的口述，无法吸引学生的注意力并不能动员学生的参与。在多媒体教学中，教师可以使用动画视频回放，边看边带出问题。
例如，在“矩形周长公式”的教学期间，老师可以为学生*放播**“小猪盖房子”的视频。在视频场景中，有一个小猪，并且有必要构建一个长度为8m且宽度为5m的小猪。然后可以在动画视频中抬起围栏房屋，“小猪只有20m长的围栏材料，可以建造房屋吗？”显然，与教师直接问问题以探索情况的方式相比，使用多媒体技术对学生更具吸引力。它可以激发学生的直觉，从而使学生不由自主地参与问题的探究，并且可以帮助学生获得更多的知识。
运用多媒体技术创作有趣的故事。情景故事是儿童的首要需求，并且故事应符合儿童的身心发展特征。对于小学生来说，故事很吸引人。他们喜欢沉迷于叙事世界。因此，在小学数学教学中，这是教师为学生创造有趣的故事情节的可行方法。显然，与教师简单的口头解释相比，多媒体技术结合了图形，文本，声音，图像和阴影，并具有情感和情感特征。它可以更直观地显示故事内容，并且可以更好地为教学服务。保证效果。
例如，当学习“元”课程时，教师可以在课程开始时使用多媒体技术为学生*放播**“ Pi”数学故事。在这个故事中，老师可以*放播**视频动画，讲述祖崇志，刘慧和Al-Cassie的发现Pi的经历。通过这种教学方式，学生们很喜欢“观看”。这不仅可以帮助学生扩大对数学发展史的认识，还可以激发学生对数学学习的兴趣，并展示多媒体情境创造教学的重要价值。
使用多媒体技术创建现实生活中的情况。数学与生活息息相关。数学知识源于生活，并最终为生活服务。例如，著名的教育家陶行知先生曾经说过“生命就是教育”，所以在小学数学教学中，教师为学生创造生活环境是一种可行的方式，通过这种方式可以拉近学生与数学之间的距离。 ，培养学生的申请能力。显然，多媒体技术在小学数学教学中的应用为教师创造生活环境提供了帮助。
例如，在学习“了解钟表”课程时，教师可以使用多媒体让学生观看“校园生活”视频。在视频中，记录了学生的到达时间，上课时间，午餐时间和学校时间。教师可以利用这种生活状况来指导学生弄清楚时间，了解钟表，并鼓励学生更好地理解和理解数学。教师在学习“认识人民币”课程时，可以为学生*放播**有关“超市收银机”的视频，使学生对人民币的价值有更直观的了解，并丰富学生的知识。
作为所谓的“热爱事物”和“风景事物”，在小学数学教学中，情境的创建可以缩短学生与数学知识之间的距离，从而减弱对知识学习的不寻常和晦涩感，并激发灵感。学生对学习的兴趣提供了保证。在“互联网+”时代的背景下，越来越多的新兴教育技术层出不穷。其中，多媒体技术结合了图形，文本，声音，图像和阴影。它具有结合情绪和情境的特征。同时，借助多媒体技术创造教学环境可以更好地保证教学效果。