微课程与微课堂 (线上学习微课堂)

线上学习微课堂,微课程与微课堂

PPT中的文字内容：

微型学习与微课 “移动学习”

微型资源微型学习微课

目录页

概念

微型学习

Theo Hug 是较早界定微型学习概念的学者之一, 他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”

Theo Hug

Peter A. Bruck 把微型学习解释为“把知识分解为小的松散的但相互关联的学习单元，并且是在人们日常交流和工作中就可以进行学习的活动”。

Peter A. Bruck

Martin Lindner 给微型学习的定义是：是一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。 Martin Lindner

①微型学习是指向理论和实际问题的，是在数字化微型内容和微型媒体的基础上对学习的重新规划；

②微型学习对现有的教学和教育理论构成了严峻挑战，因为它提出了“松散和分布式知识”“即时知识”“关联知识”和相关的新的概念；

③由于它首先不是一个理论，而是一种经验概念，因此要用实验的方法来看待微型学习，分析、设计和开发具体的“微型学习应用程序”和“微型学习内容”。

微型学习的3个层面

环境

媒介环境生态

学习的技术媒介环境变化是微型学习得以实现并发展的物质基础。

首先是媒介终端设备的微型化。

其次微内容的大量出现。

第三，媒介形态的草根化。基于Web2.0 技术的各种新型应用形态，如博客、 Wiki、SNS、RSS 等，都更加支持草根创造，而新的媒介底层技术标准也对微内容的产生与传播提供了更有力的支持。

为什么需要学习

社会文化情境

现代生活的快节奏和高压力使学习这种消费活动和其他的文化消费活动一样无可避免地呈现快餐化的趋向，微型学习以其便捷、快速、微量的特征适应了这种快餐风格，并在迎合现代人的学习口味的同时，建构新的学习价值观。

这种价值观中自然也包含着对快乐学习的追求，学习文化活动无法漠视群体娱乐精神的存在，微型学习的娱乐品格正体现出一种“对学习者生命体验与志趣的尊重”。

大众文化对微型学习形成与发展的作用尤其体现在“消费文化”、“快餐文化”和“娱乐文化”对学习的影响上。

新消费经济时代，微型媒体和微型内容可能延展出的长尾效应刺激了微型学习内容的生产和微型学习服务的供应。

理念

微型学习（Microlearning）被看作是新的学习环境下实现非正式学习的一种实用模式。它的出现与学习媒介终端和内容的微型化有着密切的联系。

对其更全面的认识是理解其英文原词中“Micro”所具有的微、小、轻、快等多个含义，Micro 既表示学习内容组块的知识含量，也蕴含对这种学习的品性格调特征的描述；因此微型学习也被描述为通过轻便的学习媒体设备轻易地获取、存储、生产和流通微小的学习组块，并在轻松的心态中获得一种轻快的乃至附有一定娱乐性的学习体验

特点

（1）学习内容是零散的、片段性的。微型学习要求学习内容都是小片段的，微小的信息单元，这样才有利于对于内容的接受、存储和流通。

（2）学习时间是短而且分散的。微型学习要求学习时间是相对较短的，并且灵活散布于日常生活的空隙时间中。

（3）学习媒介是多样的。微型学习的媒介充分采用了当前先进的数字媒体技术产品，适应了多种需求。

（4）学习的个性化。微型学习采用多种媒介，并且学习时间、内容、方法、地点等都是由学习者自己选择和决定的。

微型学习与其他数字化学习的区别

（1）与协作学习相比，微型学习可以看成是混合式学习的集成，而协作学习则需要形成相对长期的合作小组，拥有相似或相同的学习目的，两者很难融合在一起

（2）微型学习和移动学习也是有区别的：移动学习强调学习是利用无线移动设备，在任何时间、任何地点的学习，更关注这种学习方式相对于传统学习方式在空间和时间上的延伸和拓展。

（3）而微型学习更关注学习内容和学习媒介的微型化，更多的研究焦点放在微小的、小模块化的、片段式的学习内容的设计和基于微型媒介的学习平台的开发上。

微型学习的发展

移动微型学习

实际的移动学习中, 人们总是想更快地获取答案, 短时间内解决问题, 当遇到的问题和答案较为复杂时, 就需要将其分割成多个片断, 以使交流双方能更明白地沟通。这种情况下, 就进行着微内容的、短时间的学习活动, 这便是移动微型学习。

移动微型学习是微型学习与移动学习相互融合的结果, 是运用移动设备随时随地进行的一种微型学习, 它把学习场所拓展到了更广地域, 提高了学习效率。移动微型学习“不太适合运用于内容覆盖全部主题的学习情境, 但在运用结构化的小信息片断去更新和补充现

存知识时最为成功”

一方面，在当今社会个人必须要在有限的时间里适应不断变化的社会环境，学习能力和学习速度对个人至关重要；另一个方面技术设备和信息服务的使用正日益融入我们的日常生活，成为我们日常生活不可或缺的一部分。

如何利用这些生活中普遍存在的资源设备，促进学习者的学习就成为亟待解决的问题。整合式微型学习（Integrated Micro Learning，简称IML）正是在这样的背景下产生的。整合式微型学习

IML 旨在根据不同的学习对象，使用不同的技术设备将学习内容嵌入到日常生活中，激发学习者的学习兴趣，它适用于自学或者 e-learning 课程等个性化学习。

整合式微型学习

相关概念

微型学习：数字化学习之后的一种新型学习模式，是随时随地可能发生的、可持续性的处理碎片化学习内容的学习活动。

微型学习资源：就是把面向正式学习的资源进行转化，形成可持续处理的碎片化学习资源。

微型资源建设现状

短信息服

务的资源

建设

WAP教育

站点的资源

终身学习、

PBL和协作

学习的资源

Web2.0时

代用户自创

内容的资源

短信息服务的资源建设

短信息服务作为一种辅助手段应用于教育教学,不仅可以用于学习者日常的通信交流，而且可以被用于进行作业信息、日程安排和重要通知等信息的发布。短信息服务所具有的随时随地性，使得它在某些学习情境下具有比e-mail和Web更为优秀的表现。

WAP教育站点的资源建设英国Ultralab根据M-learning计划的研究目标，通过分析16-24岁的欧洲青年人的学习特征，开发和建立了支持移动学习的WAP教育站点。为了能够迎合这些青年人的口味，使他们能够对移动学习保持持久的兴趣，研究人员在学习资源的建设上下功夫，着重选取能够贴近学习者生活和工作同时又较为时尚和流行的主题作为学习内容。

Web2.0时代用户自创内容的资源建设

Web2.0时代大量的用户自创内容

进入Web2.0 时代，内容因每位用户的参与而产生。观察一些Web2.0 的应用实例，如百科、博客、Flickr、土豆、开心网等。而将这些应用与微型学习的特点相结合，也就是将Web2.0的广大用户群纳入到微型资源共建的人群中了。

终身学习、PBL和协作学习的资源建设为了适应未来快速变化和发展的社会，针对未来学习者对终身学习的需求，可以把移动技术和设备结合应用于终身学习。

在此基础之上，设计开发出适用于不同年龄层次、不同实际需求的移动学习资源。

医学专业的学生经常进行PBL学习，需要离开校园到医院进行专业实习，在他们实习的过程中，移动设备可以很好的辅助他们进行问题的解决。例如，当他们遇到了某一疑病症，可以通过PDA或WAP手机查询远程服务器上的相关资料，然后对病症做出正确的诊断。

设计原则

用户

体验

小众分

类与大

众分类

相结合

媒体

设计

学习

活动

体现学习活

动的微型化

满足微型内

容要求

体现学习内

容的微型化

良好的体验

性

满足实用要

求

内容

学习内容设计原则——体现学习内容的微型化

最小粒度原则：学习者在移动过程中,注意力处于高度分散状态,微型学习将知识点尽可能分割，一个学习对象（LO）即承载一个知识点；把课程分割成最适合于零碎时间学习,不易受外界干扰的学习内容。

学习对象自包含原则：为了适应学习者非连续的注意状态,知识单元既要足够短小以便于学习的随时随意发生,也要保证知识单元是自包含的,即提供相对完整的知识组块。

学习对象松散重组原则：每一个学习对象与邻近学习对象可松散组成，呈现学习的结构性特点；这些相互关联的临近学习对象可以在某一主题下完成某一特定学习目标。在松散的内容背后隐藏某种关联，并在不断的学习体验中逐渐形成一个隐性连续的结构

最简媒体原则：一个学习对象以一种媒体形式呈现，例如文本、语音、或视频等之一；一个学习对象可提供多种由单一媒体提供的呈现形式，供学习者选用。

随机学习参与：微型学习作为一种非正式学习的实现模式,不能依赖于学习者自身存在一个强烈的学习动机,学习者基本处于一种边缘性的投入与非连续的注意状态,设计者应考虑如何获取和控制学习者的注意力,不断给予可激发学习投入和持续的刺激与反馈。

创设自由快乐的学习体验：让学习者在微型学习体验中始终有一种自由、开放、快乐、愉悦的感觉,这也是相当重要的设计原则。

标准化原则：微型移动学习资源开发应遵循一定的标准。在微型移动学习资源建设中可以借鉴SCORM标准，将有利于解决交互性差、管理系统功能难以发挥、学习课件缺乏对学习次序的编列等问题，有利于促进微型移动学习资源的共享，促进移动学习的发展。

学习活动设计原则——体现学习活动的微型化学习者在移动环境下进行学习,其学习活动形式也有微型化的特征。例如,声音体验可与开车、步行、等候等活动合拍。这种微型化的学习活动形式为人们进行一些易于靠近目标、个性化、受数据库驱

使的听说训练提供了更大的可能性。

最小粒度原则：一个学习活动（LA）承载一个动作，例如听、阅读、测试、按键反馈；

活动引领学习原则：与学习活动管理平台（LAMS）配合，以活动触发学习，以记录保存学习者的相关信息；

最简活动编列原则：活动引领的学习体现最简编列原则，且活动引领的学习对象重组亦体现最简活动编列；

媒体原则——满足微型内容要求

一般性原则：

最简媒体原则：一个学习对象以一种媒体形式呈现；

相似效果的前提下，选择尽可能经济的媒体形式；

开放学习对象的媒体呈现形式：一个学习对象可提供多种由单一媒体组成的呈现形式，供学习者选用。

开放学习对象的媒体呈现形式：学习者可为某一学习对象贡献其认为适合的媒体呈现形式（需经由专门团队审核通过）；

在进行媒体设计的时候,有两个方面的问题需要考虑:

如何针对需要呈现的微型内容来选择合适的显示媒体?

针对网络带宽、显示终端的局限,以及微型学习的持续时间限制,如何设计媒体的文件格式、长度、分辨率等细节?

• 音频

音频的设计需要关注长度和文件格式的问题。学习者在移动状态中,注意力处于高度分散状态,有些学习内容需要设计成单纯的声音形式供学习者在零碎时间学习。比如在出行途中、体育锻炼的时候,比如英语会话、旅游用语等微型学习组块。

• 文本

文本的设计需要关注显示格式与文本长度问题。受显示终端的局限,文本的容量有限,难以通过简洁文字说明的内容,不宜以文本形式呈现。对于偏重基本概念或事实的教学内容方面,可选择设计成文本媒体形式进行呈现。学习者可以在需要时查看一段文本内容、电子邮件或者短消息。比如针对社区居民的学习内容:健康百问、上海市居民健康手册、保健知识等内容就能以文本作为媒体。

• 图片

图片的设计需要关注的是格式和文件容量,太大的文件既不适合*载下**到终端,也不利于保存。对于一些概念或事实性的学习

内容,文字结合图片能取得更好的效果,特别是对于成人的学习

者,图片比单纯的文字更有利于吸引学习者的注意力,使其在非

连续的状态能够投入学习。

• 动画和视频

动画和视频的设计要关注的是文件的格式、图像大小、分辨率、长度

和容量。相对来说,动画和视频更容易吸引非正式学习者的注意力,移

动学习中以这种媒体形式呈现学习内容也能起到创设轻松快乐学习体

验的效果。一般来说,动画可用来展示知识过程,视频可用来提供有趣

的事件内容。如防火急救的小知识就可以设计成动画形式,用生动形

象的图片和简要文字说明,设计成动画供学习者在方便的时间学习。

动画和视频的设计除了考虑网络带宽和压缩技术的问题之外,还需要

考虑显示终端的限制,以及微型学习的持续时间限制,对图像大小、分

辨率、长度、文件格式进行合理设计。

大、小众分类与开放分类相结合原则——满足实用要求

小众分类：由权威组织完成，有一定实用性的特定的分类规则

大众分类：基于社会化书签（Tag）系统的一种新型信息组织方法。

该方法首先由资源使用者根据对资源的理解，给该资源帖上一个或多

个自定义的个性化属性标签，当有一定数量的用户对同一资源帖上足

够多的意义相近的标签后，这个资源的属性归类便被大众认可从而确

定。

开放分类原则：一个学习对象可归入不止一个已设定好的分类，创建

者可以根据学习对象的内容来添加相关的开放分类tag。例如，你可

以给您创建的“人人健康”微型资源增加“社区居民”、“flash多

媒体”、“社区大学”等其他维度的开放分类tag。

优点：

小众分类，由专家提出，有一定的权威性和代表性。

大众分类是一种自下而上的实用主义的资源标注和

分类途径。这种合作创建和管理标签、评注内容并将内

容归类的方法，其特征是由资源使用者自由选择标注内

容的关键词，由后台系统自动生成并展示“标签云团

（tag cloud）”以供用户快速直观的关注、发现和检

索信息，数量庞大、种类繁多的微型学习资源便是这样

被标注和分类，从而学习者得以高效便捷的使用。

从开放及立体视角确定了微型移动学习的分类。开

放立体的资源分类，结合元数据标准，可使用户真正实

现随时随地的按需所学。

用户体验（可用性）设计原则

界面可视性：对比度明显，屏幕清晰，对各种色彩、形状、字

体与文字、图形元素要进行组合使用，以强化界面的视觉整体

识别感。

导航：保证有效性、易用性和链接操作。有效性方面，是用户

能够容易地找到导航标志，提高效率；易用性包括，导航层级

不要太深，提供给用户较多个性化的选择和参考链接；突出显

示当前用户正在使用的栏目；链接操作包括，每页都包含至首

页的链接和返回链接。

内容：遵循少即是多的原则，减少需要用户记忆的内容，每一个学习

对象的时间不超过3分钟。同时注意内容的实用度和丰富性。实用度

方面，避免过多的没用的和不关的信息，内容长短符合零碎时间学习

需求。排版分类清晰，易于查找，注意文字和内容的比例，适应无线

网的速度，格式全面，适应不同的手持设备。丰富程度方面，考察网

站信息资源涉及的领域是否广泛、信息获取途径是否多样、信息资料

的保持状况是否完整等。

控制度：特别重视系统与用户的交互，要考察页面是否可以再网站的

任何一级网页上都能立即返回到主页或上一级页面，能否在各个栏目

之间自由跳转，标志是否能够准确反映其所指的内容，重点信息是否

突出，是否具有可扩展性以支持用户自己构建信息等。

反馈：通过按键选择、确认，在屏幕上得到相关信息的显示是反馈的

一种必要途径。要注意减少用户的记忆负荷，缩短时长，反馈信息清

晰易懂。

可预览原则：在终身学习网及WAP网站上（移动终端访问）提供资

源预览功能，从而为用户提供一种参考，使用户能够*载下**自己真正需

要的学习资源。

一致性：使用学习者熟悉的、与基于PC的网站一致的名称作为标签，

以便学习者能更好的地理解信息，易于查找。使用图标的象征性指示

功能表征意义并保持其指向意义的一致性。保证网站的风格一致。

出错：将错误率降到最低，在出现错误时，使用友好的语言提示学习

者，并提供解决问题的思路。

资源开发

借鉴移动学习的资源开发，根据资源在移动学习设备中的储存方式，

可将资源分为：

• 基于本地——指不需联网就能实现，资源存储于移动设备本身

• 基于网络——指必须通过无线网络才能实现，资源来源于网络

本地（内存）式移动学习资源开发

• 以单个文件的形式出现，其组织形式为线性结构

• 将基于内存式移动学习资源分为文本类资源、音频类资源、视频

类资源三类

基于网络的学习资源

• WAP教育网站

• 学习平台

• 资源共建系统

基于本地——文本学习资源

主要通过文字方式来实现，适合工具书和资料类知识的查阅。

开发要点：标题明确化；重点、难点突出化；检索方便化；

开发方法：

• 第一种方法是将概念性、识记性的知识按主题进行分解，冠以能

准确反映主题内容的标题，抽取出重要知识点整理制作成体积小

巧的文本文件，可在一般手机或mp4*放播**器上浏览；

• 第二种方法是先收集工具类或资料类知识的文字材料，遵循一定

的学习规律，归纳整理后按线性或非线性结构组织，用相关的工

具软件制作成电子书。应特别注意电子书的检索与导航功能的实

现，以便准确查询知识内容，定位当前的学习位置。此种资源适

合PDA和智能手机等移动学习设备。

基于本地——音频类学习资源

主要通过音频方式实现，适合于语言类、专题讲座类知识的学习。

开发要点：音质最优化；容量最小化；音频文字同步化

• 首先，可利用现有学习资源网站相应的音频资源根据需要灵活进

行改制，将网站与音频资源对应的文字资料制作成与音频同名的

lrc文件，使之与音频*放播**同步，从而更有效的促进学习；

• 其次，可利用mp3*放播**器的录音功能将名师现场授课、讲座记录

下来，通过相关工具软件转换其存储格式，减小文件容量；

• 再次，某些操作性较少、言语类讲解较多的内容，可以将一些视

频课件通过相关的软件转化为纯音频格式文件，通过mp3*放播**器

进行学习，既降低了学习成本，又减少了眼睛的疲劳。

基于本地——视频类学习资源

主要通过视频媒体呈现，尤其适于一些操作性、技能性知识的学习。

开发要点：学习内容问题化，知识呈现故事化，重点、难点反馈化。

• 一方面，可根据一些优秀的视频教程进行改制。用工具软件分解

为5-10分钟时长的短片，进入正式的学习主题前用字幕提出问题，

明确学习目标，使学习者能带着问题进行学习。在短片放映结束

后，可用字幕、旁白、镜头特写的方式对讲授知识进行综述、总

结，然后对前面所提问题进行解答，以巩固所学知识；

• 另一方面，可将特定的知识融合于故事化的情境中，以视频节目

形式呈现，将是视频类移动学习资源的一个发展趋势。学习者在

游戏中或故事情节中学习，出于兴趣，能有效的抵抗外界干扰，

取得更好的学习效果。

WAP教育网站指采用WAP上网技术呈现教育信息的网站

开发要点：

Ø 知识内容专题化；

Ø 信息组织级联化；

Ø 讨论交流实时化；

Ø 信息搜索智能化

基于网络——WAP教育网站

• 一类方案是根据现有的WEB网站进行改制，选择一些优秀的WEB

教育网站通过专门的工具软件如Web to Wap进行转换，不能转

换的部分*态网动**页应按一定的规则进行手工转换。由于手机屏幕

显示的信息较电脑屏幕少，页面之间的导航显得尤为重要，应重

点处理好这一方面的问题。

• 另一类方案是开发专门的WAP网络教育资源，介绍某领域的概念

性的命题、定义或专题知识。对概念性学习内容系统组织，保持

知识的系统性和整体性；对专题采用级联和非线性的方式组织必

要的辅助性资源，拓展学习者知识的广度，还可开发如论坛的学

习平台进行讨论式学习，通过适时讨论交流获取对该专题更深更

广层次的知识此外，对于学习者临时产生的学习问题或某些支持

性、扩展性的知识，应加速发展相关的支持性软件技术──如开发

智能搜索引擎和语义网络等。

学习平台指通过无线网络提供移动学习信息与服务的软件系

统

Ø 内容组织序列化；

Ø 知识获取定制化；

Ø 信息反馈及时化；

Ø 知识提取准确化；

基于网络——学习平台

• 一种方案是开发短信定制系统，将各类知识按代码进行分类，将

知识内容按难易程度进行排序组织，学习者根据需要选择感兴趣

的话题发送定制代码至系统，系统则自动从数据库中抽取序列化

的知识以信息推送的方式发送给学习者，这些知识以短信的方式

显示在学习者的手机上。

• 另一种方案是开发自动答疑系统。学习者将自己需要了解学习的

知识请求发送至系统，系统自动将请求进行识别、匹配等处理后，

从数据库中抽取知识以短信的方式发送至学习者的手机，提供一

种实时的问题解答，满足学习者的定制需求，提高学习者的学习

效率。

基于网络——资源共建系统

为了满足学习者实用、即时的学习需求，在微型移动学习资

源共建系统的设计中，采用了开放分类、开放资源建设权限

的做法：通过用户参与的方式，让用户的实用需求充分地表

达；也通过用户共建的方式，分享用户在不同领域中的专业

知识与兴趣。

开发内容设计：

Ø 共建流程；

Ø 共建系统的功能模块；

Ø 共建系统如何满足实用需求；

共建流程：

启动共建阶段：管理成员通过对用户的需求分析，决定创建

一个怎样的共建任务，确定共建任务所属的分类，填写一部

分脚本，启动共建活动，向参与共建者介绍活动的名称、内

容和用途。

开始共建阶段：所有参与共建的成员协同填写和修改资源设

计脚本。确定脚本之后，对资源的制作感兴趣的用户根据脚

本来制作资源。制作好资源后，用户将资源上传、并添加标

签，等待审核。

审核发布阶段：管理人员进行审核，确定要发布的版本并将

资源的状态改为：成品：。发布后，管理团队定期检测并维

护。

微型资源

对支持共建的系统需求：

资源需求是用户提交的：用户在搜索、浏览资源的同时，可

以为资源打分、留言、推荐，如果没有搜索到所需要的资源，

就可以发帖提出资源需求。

用户能够直接参与到资源的设计过程中：用户直接参与，在

与其他用户的互动中将自己的想法和要求与别人交流，在影

响别人的同时，也更进一步明确了自己的需求。

用户可以浏览其他用户提交的多个版本，并添加标签，让更

多的用户浏览自己的版本。用户在浏览多个版本的同时，该

学习对象的浏览次数增多了，就增加了该学习对象被其他用

户浏览的可能性。也使得更多的用户参与到共建活动中来。

微型学习微课

根据微型学习持续时间短的特点，通过定制与推送资源至用

户的方案，是学习资源能即时、快速、高效地呈现在学习者面前。

例如，桌面Widget把微型学习

资源通过一定的应用服务形式推送至

各种终端桌面，传送给预先定制的特

定用户，苹果、微软、雅虎和谷歌都

开发了若开桌面Widget，例如

Yahoo！ Widget、Windows Vista

侧边栏等。