从2021年的“双减”再到2022年的“新课标”，教师正经历着巨大的变化，但也仍然积极拥抱着这种变化，精心学习，从变化的“新”中取得真经。新课标中，除了明确“核心素养发展”的核心理念之外，强调了“单元整体教学”、“教学评一体化”“学习活动观”的课程实施，也提出了相应的教学建议。
今天，小编带大家走“近”新课标，我们一起探讨一下，小学英语课堂的学习活动设计，有什么不一样呢？我们针对“语言知识习得”为目标的学习理解活动做一个简单的分析。
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首先，教师需要聚焦“感知与注意”的学习理解类活动，也就是我们单元整体教学理念中经常会提到的，围绕主题意义创设情境，而现在更加注重的是真实的，贴近生活的情境，从而激活学生的语言和文化背景知识，引发学生学习语篇的兴趣，形成学习期待。在英语课堂中，我们也会看到“语篇语境带动核心词句的学习”。日常教学中，相信老师们也会运用一些策略来设计学习活动，如，利用多元的教学资源，创设主题情境；铺垫文化背景知识，拓宽主题理解或者围绕教学核心问题，探究学习任务等等。
其次，聚焦“获取与梳理”的学习理解类活动。老师们需要在原有的“感知与注意”的活动基础上进行初步的信息获取和加工。学生整体理解语篇、获取语篇表层的信息是极其重要的环节。因此，我们需要引导学生泛读语篇、获取语篇核心信息，再是精读语篇，获取语篇细节信息，最后帮学生分析信息，梳理语篇的脉络线索。在该类活动中，我们可以多采用提出问题、解决问题的活动帮助学生获取信息，但要注意避免采用细碎的具体问题；同时，也可以充分分析语篇，抓住作者的写作意图及故事主线，正确引导学生梳理信息，并在此基础上整合信息。
再者，小英教师也需要进行概括与整合的学习理解类活动的设计，也就是通过提取、概括、整合等方式，对语篇中零散的信息进行加工，帮助学生建立信息间的关联，形成结构化的知识。常用的策略可以是信息编码，建构结构化知识；巧用工具，发展逻辑性思维。比方说，思维导图是常用的概括与整理工具，教师常在学生获取信息后设计让学生自主或合作完成思维导图的任务，帮助学生概括整合信息，帮助学生连贯、整体地转述所读的内容，从而为后面层次的活动做准备。
通过学习活动设计，需要培养和发展学生的理解能力，学生要能有目的、有计划地关注英语语言知识和现象及其背后的本质。让学生能结合情境语境，利用自己已掌握的英语语言知识进行关联和检索，最终通过识别词语和句义，抓住语篇学习中自己所需要的信息；能在观察英语语言现象的基础上，归纳概括信息或语言规律。基于以上能力要求，教师可以设计基于语篇的学习理解类活动。
新课标背景下，培养学生熟练使用英语进行交际的能力尤为重要，在教学过程中坚持做到“坚持以学生为主体”。小学英语的学习活动设计就尤为重要，小编也期待老师们都可以走“近”新课标，以单元为教学设计的单位，思考如何才能更好地进行学习活动设计。