王永春在《小学数学核心素养教学论》中谈到“=”的教学，现分享给大家。
关于等号“＝”，无论是在教科书还是课堂教学中， 传统上一直用等号表示运算的命令和结果。
而数学家们却有着截然不同的观点，其中的代表是伍鸿熙，他指出：有一件事情极其重要并且需要铭记在心。虽然随着数学学习越来越深入，等于号的使用也要求越来越高的数学水平。但是对自然数来说，等于号是非常简单的。如果可以用数数的方法证明两个自然数a和b是同一个数，那我们称这两个自然数相等，记作a=b,例如4+5=2+7.因为我们先数到4,再数5步，可以到达9,而 先数到2,再数7步，也可以到达9,这就是4+5=2+7的意思。或者我们可以用数轴来解释两个自然数a和b相等。因为每个自然数对应于数轴上的一个点，所以a等于b的意思是这两个点在数轴上重合。
不论用什么方法，请多花点时间给你的学生解释，两个自然数之间的等于号，并不表示经过运算得到一个答案，如果需要的话，请反复地多讲几遍， 此时等于号的意思仅仅是：用数数的方法检验等号的左右两边是否为同一个数，或者把等号两边的数置于数轴上检验结果是否为同一个点。为了成功地实现这样的课堂教学，教师必须做一些恰当的准备工作。比方说，如果学生不知道什么是自然数，那么你就不能让学生用数数的方法检验 等号的左右两边是否为同一个数，否则无异于让学生去数教学楼三楼东北角上有几只幽灵。这就是为什么我们要用数数的方法，尽力把什么是自然数定义清楚，并在后来把自然数定义成数轴上的一些点。这两种定义都足够具体和明确，当给定两个自然数时，学生能够去验证它们是否为同一个数。如果教师有时在不经意间给学生留下了这样的印象，等号是进行计算的命令，例如，4+7=?那么也会引起学生对于等号的困惑，教师必须尽量避免无意识地传递这种信息，以防导致学生的误解。
我们从这段文献中可以得到非常重要的信息，即 “=”本质上表示相等关系或者等价关系，而不是运算的命令和结果的表达。
如果学生从接触加法3+1=4开始，不断地把“=”看作是运算结果的表达，那么长期下来，学生无疑会形成思维定势，认为“=”是执行计算的命令，而不是表示相等关系。这样会导致很多学生不理解形如2+3=( )+1的习题，没有真正理解“=”表示相等关系，把“=”看成是执行2+3等于多少的命令，从而把括号里的数错误地填写成5.还有一些学生，遇到一些变式训练会 感到更加困难，甚至不会计算（ ）-3=9, 10=7+( )的题目。另 外，只把“=”看作是运算结果的表达，对学生将来学习等式和方程等表示相等关系的知识也是不利的。
“＝”作为关系符号，与不等号“＜”“＞”可以进行比较，让学生理解：任意给定两个有顺序的数量或者数，它们之间必然存在小于、等于或者大于的关 系，而且只可能有其中一种关系存在，例如，1和2存在1<2的关系，1+1与2存在1+1=2的关系，2+1与2存在2+1>2的关系。