读伴儿邀请到具有多年青少年原版英语阅读教学经验、原 LILY思维英语原版阅读教学高级培训师——Winnie老师，在读伴儿名师交流群里为大家带来了一场精彩的分享。
现在读伴儿已将语音内容整理成文字，分享给大家。
阅读助力科学素养的提升
——Science Lab Tools 教学实践分享
大家好，我是Winnie，作为一名英语老师，我希望我的学生学英语不只是知道很多单词和语法，更希望他们能够学会阅读并且通过阅读全面提升自己各方面的素质。
前几年我的学生参加的比赛都是一些演讲朗诵比赛，近年来越来越多的学生参加科技类的比赛，很多科技类的比赛需要孩子用英文展示，学校的科技节也越办越大，越办越有特色，越来越多的考试内容也是科学类的，可见科学知识和科学素养越来越被教育界乃至整个社会重视。《义务教育小学科学课程标准》中规定小学一年级要单独开展科学课，那么在实际教学中，该如何通过英文原版阅读提升孩子的阅读能力，学习科学知识，培养科学思维呢？今天我想跟大家分享下我的教学设计。
我带的这个班有39个人，男女比例22:17，英语基础比较好，年龄12-13。这个年龄段的孩子已经对于虚构和事实有了比较清晰的概念，他们会经常跟我说：“老师，某某故事太假了，现实生活中没有这样的巴拉巴拉......”我注意到了这一点，所以在平时选择阅读材料的时候会选fiction和non-fiction对半分，所以他们都接触过很多次non-fiction。这个班的孩子整体求知欲很强，对科学比较感兴趣，这也是我接下来选择读物的一个原因。
首先，我选择的是Science Lab Tools一书，本书是ReadingMate Level K七年级的一本读物。在本书中，笔者表达出了对科技的热爱，向读者展示了在科技实验室中教师给大家介绍的各种实验用具，同时，笔者强调了在实验室里安全实验和学会自我保护的重要性。从本书中，学生可以从简洁的语言中获取大量的信息，从而对实验用具有较清楚的认识，并且能够唤起学生的安全意识。总体而言，这本读物是一本典型的原版分级读物，简洁的文字配合直观的图片，使得本书内容较容易学习。
下面向介绍一下我这节课会用到的阅读策略和技巧。
1. Make Inferences
关注扉页上的目录，通过目录小标题预测文本内容。说到这个关注封面及扉页信息，我想可能有的老师会忽略。上阅读课的时候我们可能会直接说“Today we are going to read a book named ......turn to page1.”我觉得这种忽视封面和扉页的做法会从某种程度上削弱孩子读书的兴趣，上次图雅老师也提到过，阅读素养中需要重视封面和扉页的问题。
2. Identify Main Idea & Supporting Details
通过阅读，引导学生记录相关细节信息(main idea)，从而更好地理解信息。
我这节课的教学目标有三点，我希望在本课学习结束时，学生能够做到：
1. 通过联系上下文和图片，猜测、推断生词的意思，掌握实验室工具的相关术语。
2. 通过阅读文章提取细节信息，回答相关问题。
3. 积累有关实验室的科学知识 ，提高自己的科学素养。
大家可以看到我的教学目标的设置并没有学生能说出并拼写科学实验室等单词，因为我的这节课主要是侧重学生对文本的理解，而不是我来告诉或者给他们灌输单词语法知识，我对这节课的定位是偏向技能类的。基于以上想法，我决定了这节课设计成以学为主，以问题为核心，以学生为中心，为学生创设情境。
我将我的教学过程分为pre，while，和post三大环节，具体每一个环节又是怎么设计的呢？下面我跟大家分享一下我的过程设计。
Pre-Reading 环节
这个环节我设计了两小步，第一步Intro环节，也就是导入环节；第二步是Picture walk环节。
先说我的Intro环节，这里我的具体操作是引导学生看封面。封面上是几个跟学生同龄的孩子正在做实验，这种图片很能引起学生的共鸣，他们会很容易与自己的经历建立联系，接下来我会问这么几个问题：
1. Where are they?
这个问题是Below-level的全班都能回答的，有的学生可能会说In the classroom/at school /In the science lab.
2. What can we do in this place?
这个问题是On-Level的问题，大多数同学都会回答“Do experiment.”
3. What kind of things you may find in it?
这个问题也是On-Level的问题，但是这个问题我不会直接让学生回答，而是在黑板上画一个Buble map的思维导图，中间放上我事先找好的实验室图片，让学生思考(brainstorm) 实验室里有什么实验用具，并说出该实验用具的用途，可用简笔画或词汇等形式完成。
在设计这一步的时候，我有一个初衷，我的学生已经有了文本概念，而且他们有了比较好的习惯，不管是开始阅读什么书都会下意识地去关注封面和扉页，那基于这种情况我想要引导他们去通过封面去获得一个好的开始阅读的理由。看封面是给阅读者一个良好的阅读体验的开端，所以我在问问题的时候会让学生去猜测，去与自己的经验建立联系，这样学生阅读这本书的阅读兴趣会提高，阅读态度也会是积极的主动的，他们会觉得“咦？做科学实验到底还有哪些工具呢？国外的学生用的也是跟我们一样的吗？哇，科学实验室太酷了，我下次做科学实验的时候要用一下烧杯”，而不会觉得“哦，这个是老师让我读的，所以我要读者本书”“哦，这个考试会考到啊，必须得看。”
picture walk环节
接下来就是picture walk环节，这个环节很简单，在课上也是很快就过了，但是我觉得这个环节很重要。具体做法我选了书中的这3张图片，在这一步，我准备分别问这几个问题：
1. What do you see in the picture?
2. What is this tool used for?
3. Why are they wearing glasses?
这三张图我会很快就过，不会仔细解释，至于图片上的文字会在阅读的时候仔细阅读。为什么这样做呢？这几张图片很清楚跟这本书的内容高度相关，也很简单，学生看了这几张图片会觉得“他们在做实验，他们在用放大镜观察呢，我也用过”这之类的，而不会觉得“这太难了，这讲什么呀，我能看懂吗？”
第二个环节我设计的是让学生先通读一遍，再精读。首先我会引导学生通读一遍文本，找出主要的信息和文章结构。因为之前我们都接触过informational text，我的学生对text feature已经比较熟悉，知道图和通过黑体字，副标题以及图片上的说明这些特征来寻找重要信息。
在这个环节我会问学生这几个问题：
1. What is a science lab?
2. What do we usually do in a science lab?
3. What’s the safety in a science lab?
这三个问题都是跟科学息息相关的，科学探究的步骤里包括观察和验证假设等步骤。学生在通读全文的时候会注意到本书的几个副标题：In the lab ，Let’s observe! ，Working with liquids ，How do we measure? ， Safety first。这些又正好回答了以上几个问题，并且能够很好地塑造孩子的科学素养。比如说科学探究里很重要的一步----观察，但是学生可能会在回答What do we usually do in a science lab?这个问题时用look、watch或者smell等，但是这些都不准确，observe才是准确的，not only watch or smell。
然后我会引导学生阅读3-5页，并进行提问：What is scientist?通过阅读在文本中寻找细节信息，引出相关话题，之后我会让学生使用词汇策略来认识更多的单词。
在精读Let’s observe!中，我会引导学生阅读6-9页，并进行提问。
关注小标题Let’s observe! 回答下列问题：
1. What does observe mean?
2. What could they observe?
3. What tools could they use for observing?
4. Why a magnifying glass is needed when observing? What is the purpose?
5. Why the journal is important? What is the purpose?
这个步骤里的我着重强调了observe，因为我觉得观察能力是一项非常重要能力，在科学素养中也是至关重要的。我希望通过这次课，我的学生能感受到观察不仅仅是看而已，是多方面的，带有目的性的。这一段有生词magnifying，但是并不会影响学生的阅读，因为学生可以通过图片以及上下文推测该词汇的含义。
接下来我还会帮助学生扩展词汇，并进行提问，我会这么问：Do you know any other tools for observing?然后给学生展示显微镜（microscope）和望远镜（telescope）的图片。
精读中的Working with liquids，How do we measure?这两步基本跟前两步的操作相同，都是引导学生找到细节信息，由于时间关系就不在这里细说了。
但是对于Safety first这一段，我觉得非常重要，因为实验安全也是科学素养特别重要的一部分，再怎么强调都不为过，只简单地强调安全是不够的，如何保证安全了，这篇文章里就可以找到答案，这里我会问学生：
1. What do they wear in the science lab?
2. Why do they wear them?
3. Why is safety so important in the lab?
4. Can you think about other ways to protect yourself in the lab?
阅读后，我会让孩子总结本课所学到的science lab tools ，并用tree map 根据他们的用途来对他们进行分类。
这样能让学生巩固关于实验用具的词汇，并了解各个实验用具的用途，以便能在自己的实验中熟练掌握使用这些实验用具，此外也能让学生再次使用tree map来整理自己的思路，对于我来说也能更好地了解孩子的思维过程和掌握情况。
最后将全班分成不同小组，每组重新阅读一个实验工具，并讨论出除了文中所提到的实验对象外，该实验工具还可以观察和发现什么。讨论后分组进行汇报。
学生分组进行任务型阅读，以文本为依托，结合自身经历进行思维发散，挖掘更多实验对象。学生能通过这节英文阅读课，衍生出对科学的热情，那么这节英文阅读课的意义就比原本的意义要打很多了。
其实之前我也会在读前给学生展示几张书里的图片，效果比较好，学生一般都会很喜欢看图片，但是并不知道真正的原因，听了图雅老师上周的讲座后，她提到了阅读品格里的自我评估，我自己想了一下，应该是这个picture walk环节能够帮助孩子克服畏难情绪，在自我评估的时候是“我能读，没问题”而不是“太难了我读不了。如果孩子能对自己有一个正确的积极的自我评估那么他的阅读体验也是会提升的。我想这也是我今后要培养的学生的英文阅读素养的一部分。
前几周听了图雅老师的讲座，我的收获特别大，可能以前的阅读课太强调阅读的学习功能，比如学新词啊，学语法啊等等，现在认识到其实良好的阅读品格也很重要。所以我尽量在以后的教学中注重阅读素养中阅读品格的培养。但是想阅读习惯这个素养仅仅靠我们阅读老师在课上的引导和培养肯定是不够的，习惯的养成跟环境的相关程度很高，所以我以后会跟学生的家长多沟通，尽量为孩子建立一个阅读共同体，给学生一个全方位的阅读环境。
这一节课我用到了Make Inferences，Identify Main Idea & Supporting Details等阅读技巧和策略，学生在理解了文章之后不仅掌握了observe、measure 以及实验室用具等术语和词汇，还在潜移默化中强化了科学探究方法的几个步骤，学生要提出问题，学会观察，设置假设，验证自己的假设，得出结论，其实都在这个阅读课中体现了。提出问题就是要让孩子有批判性思维，上次图雅老师也讲到，文本评论的时候老师要去真正地问孩子喜不喜欢这个文本，真正地聆听为什么不喜欢，在阅读中也能培养孩子的批判性思维。Observation在这一课也有很好的体现，并且学生能发散更多的观察工具和对象，除了magnifying glass还有显微镜（microscope）和望远镜（telescope）等等，这些都是在培养学生的科学素养。