“创客”出自英语“maker”单词，其含义简化来讲就是“创造、设计”。将“创客”理念引申于日常生活中，可指代部分富有强烈主观创造驱动及兴趣热情、采取实践操作这一措施方法实现个体意愿的创者者、设计者，这也是思想指导行为的具体表现形式。幼儿教师将“创客教育”合理引用于日常幼儿教学活动中，可通过针对性培养、锻炼幼儿综合素养，使其可根据自身兴趣方向完成亲自动手尝试操作，进一步增强幼儿群体的动手实践能力。而将创客教育比较以往传统授课方法，前者更为侧重幼儿群体具备的创造、创新意识与实践素质的高效培养，强调多角度推动幼儿个体全面成长。
1 创客教育对幼儿发展的优势作用
该教学方式因自体持有的高体验性、生动性、协作性等优点，可有效突破传统幼教思想催化下造成的幼儿教学课堂单调、枯燥的尴尬局面，对幼儿全面成长发挥促进功效、价值。
1.1 削弱幼儿教育“小学化”程度
教育部正面规定小学课程不允许出现在学前教学中，如拼音、识字、英语等，同样禁止小学校园常规性陈设布置代替幼儿园内部游戏场景、活动区域，如讲台等。而开展创客教育的核心实质为“游戏活动”，幼儿教师可通过组织幼儿开展同伴游戏，让其在此间收获到高质的学习成效与能力锻炼，这恰好顺应了淡化“小学化”的主张、提倡。
1.2 满足幼儿个体成长需要
幼儿阶段自作为个体创新意识、思维、能力的树立、形成、强化的黄金时期。而创客教育持有的实践性特点明显，偏重幼儿在其中的亲自操作、思考探究、实践体验，促使其可达到“做中学”的学习目标；二则，该教学措施同样可高效启发幼儿思维，让其在协同配合、互相协同中调动、发散想象力、创造力。加强幼儿综合能力，促进其茁长成长[1]。
2 幼儿园开展创客教育的实践途径
2.1 鼓励幼儿想象
因开展创客教育活动的关键意义在于培养、锻炼班级幼儿动手实践能力，所以，幼儿教师应注重鼓励、引导幼儿，使其将“心中所想”实现具化展示。并给予幼儿课堂实践契机，增加其幼儿园内生活的新体验，逐渐培养其学习兴趣、热情。例如班级内部近期存在部分幼儿过生日时，幼儿教师应向幼儿细化灌输、讲解“亲自制作出的生日礼物更有意义”等类似思想，适时展开创客教育。首先，幼儿教师应指导幼儿唤醒自身想象力，亲自设想赠送“生日礼物”的兴趣点。而因幼儿的思维较为跳跃、想象不受现实约束、限制，加之幼儿群体独有的“童真童趣”，一些幼儿“生日礼物”内容意向常为飞机、洋娃娃、房子、钢琴等；其次，幼儿教师在收获到幼儿确定的礼物内容后，可指导幼儿将其亲自动手制作。
以“房子”举例，幼儿教师可组织幼儿一同确认“房子”制作的核心材料，即“纸壳”。并按照“房子”模型的板块绘制——轮廓剪裁——组装拼接的顺序步骤，逐步教导学生完成“房子”模型的实物设计、制作，获得精美、深厚意义的“房子生日礼物”。在此过程中，幼儿教师应鼓励幼儿动用自身头脑思维与美观艺术能力，利用“彩笔”按照个人主观意识丰富模型美感元素；最后，幼儿教师应教导幼儿互帮互助，在遇到模型制作阻碍中向同伴或教师大胆寻求帮助，向其渗入团结合作理念意识，可及时给予同伴针对性的辅助。这样将会在培养幼儿群体动手能力的同时，发散其思维。塑造幼儿团结合作意识，提高其综合能力素养，实现创客执教措施的教学目标[2]。
2.2 引导幼儿探索
因幼儿群体客观年龄使然，其好奇心、求知欲与探索意识较为强烈。所以，幼儿教师应指导幼儿在其未触及的领域或认知新鲜事物中勇敢尝试、探究，满足幼儿群体时下学习需要。促使幼儿在园内生活、学习中不断掌握各类生活化技能、技巧，完成创客教育任务，为其未来个体发展筑牢有力基础。
如幼儿园内部部分“玩具”损坏时，幼儿教师在维修、保养中可领导幼儿参观这一修理过程。逐步、悉心向幼儿解说“玩具”维修的重点、要点、做法原因以及工具的正确使用方法，让幼儿真实拓展多样事物的认知面。接下来，幼儿教师应鼓励幼儿动手尝试破损“玩具”的修理，让其根据已观察、了解、掌握到的维修知识进行实践验证，间接树立幼儿群体“学以致用”的根本性学习思维。另外，幼儿教师引导幼儿亲自维修个人持有或个人损坏的玩具时，不仅可增长其思维逻辑、动手能力，还能够加强幼儿责任意识。这样可多维度确保幼儿身心在幼儿园内生活、学习中健康成长与个体品德修养牢固、正确树立，高质完成创客教育任务[3]。
3 总结语
综上所述，构建“创客”课堂的根本目的在于引导幼儿群体将其自身头脑思维通过亲自尝试实践完成具化性转变，让幼儿在园内生活中不断强化其想象、创造思维及创新、思考、探究、动手等综合能力，这对其今后健康成长至关重要。因此，幼儿教师应跟随学前教育领域的发展趋向主动通过多渠道深度学习创客教育实施的实效性执教多措施，多方位分析该教学策略对幼儿发展可起到的各积极作用并充分发挥。在课堂授课中，幼儿教会则应注重为幼儿创建、提供动手实践的平台、时间，大幅增强其多样思维能力，保证幼儿在园内可真实收获到成长、进步，以此为其今后发展高效助力。