今年，我国高校毕业生人数再创新高，我国大学毕业生就业形势也最为严峻。上至*党**中央国务院，下至各省市政府，直至各高等院校，都在全力以赴积极工作，落实举措促进就业，以便让尽可能多的大学毕业生获得满意的工作。作为高校就业创业工作人员，我们一边紧张工作也一边认真思考，为什么开展多年来的大学创业教育和创业竞赛没能帮助缓解毕业生就业难题？其中的主要障碍何在？如何深入推进创业教育和创业大赛才能进一步增强毕业生创业能力，缓解他们的就业难题？经过若干探究，我们发现团队创业教育和全国创业竞赛尚不足以激发学生学以致用和钻研技术的强烈兴趣，也难以训练他们为当地经济发展和产业创新贡献力量的动手能力。因此，在企业面试中往往只有所学专业的书本知识，而缺乏为企业创造价值的成果展示，这是他们就业难的根本原因。有鉴于此，我国应用型大学有必要率先在现有团队创业教育和全国创业竞赛基础上继续向前推进，尝试开展公司创业教学与实践活动，以便驱动大学生介入当地经济建设和产业创新，诊断企业的“双创”态势，学会找准市场难题设计解决方案，整合内外资源开发产品原型，进一步测试迭代产品和对接资源发布产品。如此一来，不仅能为企业创造价值，更能增强毕业生的就业创业能力，由此推动我国产教融合深入发展。
一、应用型大学应该教授什么样的公司创业管理
公司创业（Corporate Entrepreneurship）的实践与理论产生于独立创业（即团队创业）之后，早于社会创业（即公益创业）之前。经过40余年的研究积累，目前发达国家的公司创业研究聚焦在两大内容上：一是企业侧重风险业务开发以支撑持续成长的公司风险创业管理；二是企业针对竞争力不强、成长性不好的核心业务，着力发展核心能力，提高竞争优势，实现持续成长的公司战略更新管理。目前，我国经济面临着崭新技术不断涌现，颠覆性创新持续加速，产业变革波涛汹涌，迫切需要用数字化和智能化技术改造传统产业，将其升级为先进制造业，以加速实现中国式现代化。因此，要对接国家创新战略，应该首选公司风险创业管理作为应用型大学开设公司创业课程的主要内容，以便大规模地培养能够不断创立风险业务，特别是创造战略性新兴产业的后备人才。对于大型企业，这样培养的“双创”人才能够整合内部资源去创造新产品、新服务、新模式和新业态，用以取代老化产品和衰落产业，赢得客户信任，恢复企业成长。对于中小企业，这样培养的“双创”人才能够整合外部技术、社会资本和关键人才，开发专精特新产品来提高企业竞争力和市场存活率。
公司风险创业管理又可细分出两类项目：一是公司从上到下确立战略目标和开发内容的战略性创业项目，也就是对公司长远发展发挥增长点作用的未来主业项目；二是公司员工自下而上积极探索和随机推出的多元化内创项目，就如美国3M公司员工不断开发的各类新发明和新产品。比较而言，这两类公司创业项目都对企业持续成长作用重大，但成功概率大相径庭。从上至下的战略性创业项目适合大公司重点实施，长期开发，成功概率较小；而自下而上的多元化新产品开发适合业务单一、竞争力衰落的中小企业大胆探索和升级转型，成功概率较大。所以，应用型大学教授的公司创业课程侧重于何种创业项目，应该取决于学生们所学的专业知识类型，以及将要应用到的区域产业创新需求。总体来讲，关键核心技术之类应该服务于大企业的战略性创业项目，为区域经济培育增长点，而一般的产业技术更适合为中小企业“双创”赋能，助力企业转型升级。即便同一所大学内部，各学院的公司创业教学也有一个市场细分、用户锁定和产品定位的问题，需要有针对性地研究解决。从实施步骤看，先学习自下而上的多元化新产品开发，再逐渐升级到战略性创业项目管理则是由易到难的循序渐进过程。
二、公司创业教育为什么更能促进应用型大学毕业生就业创业
公司创业教育比之团队创业教育与全国创业竞赛，更能促进应用型大学毕业生就业创业，主要体现在三个积极性上面。
第一是大学生学习公司创业课程和参加创业实践的积极性。首先，这样的公司创业教育因为面向当地经济发展和产业创新活动，比面向全国竞赛的团队创业教育更能吸引在校生参加学习和实践。为了就业着想，学生们会积极学习公司创业相关课程，参加公司创业实习，甚至可能在实习中发现中小企业难题，拿出值得尝试的解决方案，试着开发公司创业项目。其次，在介入当地经济发展和产业创新活动中，在校大学生会发现自己的专业技能存在短板缺陷，会带着社会难题有目的地钻研专业技术，甚至钻研有助于解决难题的相关专业技术。这反过来有利于促进学生们的专业学习和技能提升，结果能为自己创造更好的就业前景，于是参加公司创业课程的积极性会更高。再次，公司创业教学及其实践活动依靠现有企业经营条件新创业务，比之各种创业竞赛依靠学生专业知识新创业务，无论整合社会资源的能力还是创业成功的概率都会大为提高。因而可能创出的成效会更多，正向影响会更大，结果对在校大学生拥有更强的吸引力，能够促成更高的积极性。
第二是当地企业接纳大学生参加公司创业活动的积极性。首先，当地企业如果接纳大学生诊断自己的“双创”态势，能够开拓企业眼界，增加新知识和新思维，提高企业对自身发展坏境和竞争能力的全面判断和正确认知。其次，在此基础上企业与大学生共同探讨自身面临的难题，寻找解决方案，策划公司创业项目，即便付出一定成本，企业也愿意积极支持。再次，实施这样的公司创业项目，如果企业缺乏人才，大学生就是最得力的人才；如果企业缺乏技术和资金，大学生能为其设计用股权换取技术和资金的融资方案，这就超出了许多中小企业的能力，应该受到它们的积极支持。
第三是当地政府支持大学生参加区域产业创新活动的积极性。首先是引进大学生诊断企业“双创”态势，有助于企业吸收创新思维，发现创新机遇，促进区域产业创新，地方政府会积极支持。其次是经过大学生参与公司创业活动，企业会甄别和聘用部分毕业生，即是为地方经济增添新生力量，政府同样会积极支持。最后是通过应用型大学的公司创业教育及其与当地企业合作，可能开发公司创业项目，引进外部资金、技术和人才，培育区域经济增长点，促进区域产业高质量发展，政府更会大力支持，甚至可能对大学生诊断企业“双创”和开发产品原型提供一定的资金支持。从地方经济高质量发展角度来看，广大中小企业实施的公司创业项目，不必按照财务风投要求的高风险高回报率进行评估和投资，而只需要当地产业投资基金从区域经济综合效益最大化出发提出适度回报率，就可以进行扶持性投资。这样降低投资回报率，不仅能够延长地方产业投资基金对当地中小企业创业项目的投资滞留期限，从而有利于更好地支持技术创新和企业成长，而且还能有效刺激应用型大学的公司创业教学与实践活动蓬勃开展。其中原因在于，相较于财务风投要求的高风险高回报率，如果各地产业投资基金降低面向当地中小企业创业项目的回报率要求，一大批暂时达不到财务风投标准的公司创业项目将可能获得资金投入和持续支持，这对区域产业创新和大学毕业生就业创业都是极大利好。
三、如何推进应用型大学的公司创业教学与实践活动
为真正培育大学毕业生为企业创造价值的能力，应用型大学的公司创业教学与实践活动可以设置三重目标，以便起步容易，逐一推进。
目标一，公司创业课堂教学要深入到动手操作层面。任课教师不能仅仅照本宣科地停留于描述前人的研究成果，还要继续深入到规律探索和操作讲解。具体而言，课堂教学不仅要讲解前人发现的案例企业如何创业成功或失败，还要分析这些成败规律如果能够应用到学生所学专业技术与所要应用的当地市场与产业。这样有助于帮助学生辨析出哪些是经不起检验的理论而需要放弃，哪些是经得起检验的规律而可以利用，以及如何利用。公司创业教学深入到操作层面，是指任课教师要针对学生如何能够找准企业难题，策划解决方案，整合内外技术，开发最低可行产品（MVP）的整个创新流程，形成自己独特的专业知识，然后作为公司创业动手流程灌输给学生。
目标二，公司创业实践活动要重点培养项目策划能力。这就需要首先研究当地经济发展和产业创新，瞄准潜在合作企业，主动为它们诊断“双创”态势，将学生组成团队进入企业实习，以便了解企业需要，发现市场机遇，找出企业优势，瞄准顾客痛点设计解决方案，最后开发成可供操作的公司创业项目。可以采用设计思维（Design Thinking）流程，按照设身处地，找准难题，激发创意，开发原型，反复测试五步流程严格实施。为了对接各地产业投资基金的评估和投资要求，这种从创意（Ideation）到实施（Execution）的动手训练，如果适当降低投资回报率要求，可能产生越来越多的有价值项目。
目标三，学生的动手能力要落实到产品原型开发和持续向前推进。产品原型开发及其各项技术功能测试（α测试）是检验公司创业项目在技术上是否可行的关键。因而应用型大学的公司创业教育，应该力争组织学生团队与当地企业合作开发产品原型（Prototyping），做出最低可行产品（MVP），然后进行用户使用测试（β测试）和市场营销测试（γ测试），并在这一过程中不断迭代技术功能以及产品与市场的匹配精度（P/M Fit）。在此基础上，公司创业教育还要教授学生了解投资机构属性，瞄准项目成长各阶段可能的投资机构设计融资方案，谈判投资条款（TS）。显然，这个过程越往下走，学生们能为企业创造的价值就越高，就越能受到企业的欢迎和聘任。
当然，这样的公司创业教学与实践将对应用型大学教师提出很高的要求。但应用型大学要办好，学生要就业，就应该提出这样的高要求。而为了开发出能够吸引学生学习的优秀教材和教案，可以组织专业技术与企业管理两类教师联合攻关，甚至引进当地主要企业高管咨询指导，形成真正有助于提高学生们动手能力的课程。然后一边教学一边优化，就能通过公司创业课程教学与实践活动逐步将大学生的积极性、企业积极性和政府积极性有效结合起来，既推动区域产业创新和高质量发展，又促进大学生就业创业，还能加速产教融合的深入发展。
（本文作者系电子科技大学成都学院就业创业指导中心副主任）