部编《道德与法治》教材在编写上，注重了与学生核心素养的对接。所以我们在实施教学的过程中，就必须从教材的特点出发，在日常的学习中培养学生的核心素养，从而让他们成长为具备良好的道德品质，拥有一颗温暖、善良的心灵，即一个全面发展的人。所以道德与法治课应当优化教学方式、提升教学实效。一、轻松愉悦，打造童趣课堂游戏活动的趣味性导入对于小学生而言具有十足的吸引力，成功的导入能够让学生的散漫思维变得高度集中，进而以最快的速度聚焦课堂，开始上课。例如，《当危险发生的时候》这一课，以游戏《反口令》导入，精炼简单的小游戏后，教师顺势引导“不仅在游戏中，在我们的生活中也需要这种敏捷的思维。当危险发生的时候，我们要迅速做出反应，采取应对措施”，自然而然的将学生导入课堂。小学道德与法治课以活动贯穿课堂，注重面向全体学生进行生活化体验式教学。课堂知识只有与生活实际相结合，才能成为源头活水。贴近学生生活、符合其年龄特点的情境教学至关重要。例如：《道德与法治》一年级下册《不做“小马虎”》首先，用富有童趣的卡通信封装入学生生活中常见的“马虎”问题，设计“小马虎”这一童话形象，发挥小组合作的智慧，探究策略。其次，通过整理、归类学生得出的策略，变成学生新的经验。最后，设计七色花，记录自己克服“小马虎”的实践过程，指导课下实践。教学过程中，老师隐身于卡通人物背后，将解决马虎问题这样枯燥的话题就变成童话人物的对话，唤醒学生已有的生活经验，共同去探究、解决马虎问题的策略，让学生把自己经常做的马虎事儿写在七色花瓣上，如果改掉就擦掉马虎事涂上颜色。在内省实践的过程中，学生收获美丽的七色花。将学生在课堂里的短时实践转化为课外的持续实践，逐步养成良好的行为习惯。二、充盈情感，构建灵动生命教学目标始终贯穿在课堂活动中，对于教学内容及策略的选择具有导向性意义，对于教学成效的价值实现具有关键性影响。目标在制定的过程中要依据课程目标、体现单元目标，要关注学生个体的心理和认知差异。目标定位的准确程度直接决定着课堂教学的成败。例如，《走近残疾人》一课，结合课标要求、单元导向及学生的认知发展水平将教学目标定位为如下三点：其一，知识与技能目标：了解残疾人的相关知识，明确我国残疾人保护的相关政策；其二，通过体验、交流，感受残疾人的生活困难及他们为克服困难所付出的努力，增进对残疾人的理解、尊重和关爱。观察生活中的残疾人，收集他们身残志坚的故事，培养体察他人、观察社会和获取信息的能力；其三，情感态度与价值观目标：能够理解、尊重和关爱残疾人，对其在困难面前表现出的自强不息精神产生敬佩之情。强化课后社会实践，进行课堂内外教学资源的高效整合，从课内知识延伸至课外实践，润物无声中强化学生对于习得知识及获得情感的有效内化。三、守法用法，培养法治思维法律作用于我们的日常生活，规范着社会秩序。小学道德与法治课中的法治教育遵循课程标准，以教材为基础，依据具体学情，对法律知识进行链接、拓展与补充，使学生从小树立法律意识，逐渐完善法治思维。 例如，在《交通“信号”要知道》这一色块中，讲到“红灯停、绿灯行”时适时补充相关法律知识，让学生明白违反交通规则的行为不仅是不道德的，当产生严重社会危害时更是违法的。潜移默化中让学生形成生活中处处有法，要守法、用法的思维方式。四、文明守矩，规范行为教育文明礼仪的养成贯穿于小学生成长的整个过程，贯通于小学道德与法治教学的全部主题。随着学生年龄的增长、经历的丰富和阅历的多元，具有指导性、规范性的行为教育对其愈发重要。纵观每册教材，每个单元之间的内容都是相互关联、逐渐推进的。因此，在不同阶段的课堂活动设计中要体现出单元间的衔接性和知识点的层次感。例如，一年级下册四个单元主题由“养成好习惯”一线贯穿，呈现为“我的好习惯”、“我和大自然”、“我爱我家”和“我们在一起”，即良好的卫生、生活和学习习惯的养成，与大自然和谐共在、与家人互相关爱及与他人团结友好的习惯养成。在讲授这些内容时，要贯通“习惯养成”这一主线，循序递进。教材是固定的，学情是不同的，因材施教才能最大限度的发挥出教材的教育价值。教科书在使用时不能照本宣科，要有创造性、有选择性的对其内容进行改组和充实。在行为养成教育中，不仅要立足于传统的“讲与听”，还要落实于真正的“习与做”。小学阶段是塑造学生世界观的重要时期，道德与法治教育对于学生未来人生走向影响深远，所以我们要对学生进行全面的了解和分析，引导学生在“享趣味”的课堂学习中“育情怀”、“知礼仪”、“懂法律”，真正让学生在现实生活中形成和夯实道德与法治观念意识，促进学生的社会性发展。让学生在学习道德与法治课的过程中成为一个全面发展的人，成为国家的栋梁之才！