郑州市金水区农业路小学的书香校园建设，倡导以语文课堂教学为轴心，向各个领域开拓、延展，而不是仅仅停留在教科书内容上。他们具体是怎么做的呢？一起来看——
通过走访、问卷调查等发现，学生阅读方面的问题主要体现在——
● 学生外来务工子女居多，父母忙于生计，对孩子的阅读疏于陪伴和引导；
●教师等其他成人对学生的阅读引领有所欠缺；
●家庭、班级里适合学生阅读的藏书不多，学生阅读量不足；
●学生阅读多“单兵作战”，不得其法；
● 学生的阅读多为碎片化阅读，不够系统深入
......
基于以上问题，我们 开启了系统、分级、有深度的小学语文适度拓展阅读实践探索 。
▲ 课题研讨规划
什么是适度拓展阅读？ 就是针对不同级段学生的年龄特点、兴趣需求等，组织引导同学们选择适合的内容，采用适合的方法，进行适合数量、适合深度的拓展阅读。
不求快，不盲目，量力而行。 适合是很重要的定位与评价标准。适合的才是最好的，生活、教育、阅读等皆是如此。
四驱并进，适度拓展
为了给学生架起小学语文课内外阅读的桥梁，更为有效全面地提升学生的阅读素养。我们在依据课标、依托统编义务教育教科书扎实进行语文教学的基础上，积极引进 亲近母语书香校园项目，引导学生从诵读、主题阅读、整本书阅读、阅读活动体验四个方面进行适度拓展阅读，谱写儿童阅读新篇章。
▲郑州市金水区农业路小学适度拓展阅读实践示意图
1. 主题阅读是链接课内外阅读的便捷途径。
我们主要依托语文课堂教学， 通过1+X群文阅读和群书阅读的方式进行适度拓展阅读 。“1”指的是义务教育教科书中的1篇课文或1本相关书目，“X”指的是拓展阅读的1篇及以上相关文本或1本及以上相关书目。
我们引导学生结合统编教材的单元内容、导语等提炼出相应的主题，课堂上通过 一篇带一篇、一篇带多篇 等形式进行适时适度拓展；课外通过推荐相应篇目或书目，让学生结合必读、选读内容进行适度拓展。
2. 诵读是学生培养语感、滋养心性的有效途径。
诵读作为深层阅读，日不间断，积累的是语言，培养的是诗性、定力和静气。我们主要利用晨诵时间，组织学生背诵诗文160篇<段> （含2011版语文课程标准推荐的优秀诗文背诵篇目75篇），并在此基础上，依托《日有所诵》，每天用10分钟左右的时间进行一篇精美诗文的诵读，用晨诵开启美好一天。
▲ 二年级学生在诵读《日有所诵》
▲ 诵读指导课观摩、点评
3. 整本书阅读是系统、深入拓展阅读的重要途径。
我们根据语文课程标准 （2011年版）关于课外读物的建议、统编教材“快乐读书吧”版块的倡导，组织引导师生家长结合实际，商定出1-6年级上下学期阅读书目，并充分利用午读、每周一节阅读课、睡前半小时等时间，持续进行师生、班级、亲子共读及学生自主阅读的交流分享。书润童年，健康成长。
▲ 六年级整本书阅读记录
4. 活动对加强学生阅读学习实践至关重要。
我们通过语文社团活动、校园读书节、研学之旅等阅读活动，切实强化学生阅读学习兴趣，组织引导学生寻着书香去旅行，丰富实践体验，拓宽心胸视野。
课例研讨，加强指导
课例研讨是我校加强拓展阅读指导的助推器。我们 每学期坚持开展主题阅读、诵读、整本书阅读等课例研讨，老师们通过课前集体备课、课中观摩学习、课后集中研讨 ，切实发挥了学校教师对学生拓展阅读的引领作用，学生阅读兴趣的激发，阅读方法的指导，阅读习惯的养成得到了有效强化。
▲ 孩子们的阅读记录手册
2020年4月，学校二年级语文组为广大师生和家长展示了 整本书阅读导读课、推进课、交流课三种课型的课例及研讨 。
2021年，学校进行阅读课课例展示、小课题汇报课的 课例展示 ，学生和老师通过阅读感悟语言文字的魅力，共同度过了一段“阅读相伴成长”的美好时光。
▲ 开展、参与线上线下研讨会
亲子共读，陪伴成长
亲子共读是引导学生健康成长，尤其是精神成长的捷径，是融通教师、家长与学生情感的催化剂，是家校共育的切入点和着力点。
从阅读指导的意义上看，儿童阅读能力的提升，关键在于有协助能力的大人。学校倡导家长从诵读、每月一书、阅读活动三方面进行“亲子共读七个一”陪伴活动，加强书香家庭建设，引导孩子健康成长。
▲ 各年级亲子阅读场景
我们把 “亲子陪伴七个一”共读活动 内容通过《致家长的一封信》告知全体家长，在学期家长会上进行解读安排，并以此为抓手，每学年进行书香家庭、读书达人评选，在六一校园读书节活动上进行表彰。
丰富每日诵读的内容与形式
我们在班级组织学生诵读2011版语文课程标准推荐的优秀诗文背诵篇目75篇的基础上，又归纳整理《诗之韵》，共收录了古诗词192首。 每周一的升旗仪式上，领颂班级学生代表带领全校师生在古典乐曲中，齐声诵读，用诗情雅韵开启每一周。
不仅如此，各班还依托《日有所诵》每天进行一篇精美诗文的诵读。随着诵读的内容与形式的丰富，同学们的诵读兴趣不断增强，语言潜能得以有效激发，语言素养和阅读能力得以明显提升。
▲ 孩子们用图画表达对《日有所诵》的喜爱
杨欢、惠亚军、王冕等几位老师作为学校坚持班级诵读指导的代表，通过课例展示给大家提供了丰富的实践经验。
组织教师、家长民主商定分级阅读书目
我们组织教师、学生家长民主商定了学校学生分级阅读书目，并进行了图画书、文字书阅读指导的课例研讨。
每个年级每学期共读6本书，包括图画书和文字书，内含必读书目，自主选读2-3本。 学校学生分级阅读书目的商定，不仅解决了教师、家长、学生的选书困扰问题，还为班级每月共读、学生自主选读提供了强有力的抓手。
我们组织引导同学们不断强化阅读兴趣、学习阅读方法、培养阅读习惯，借助 “百部精典润童年，健康成长每一天” 。
▲ “我与藏书比身高”
米沙沙、刘怡君、张帅、张璠璠 等几位老师在师生共读一本书的基础上，分别公开进行了图画书阅读讲述课和文字书阅读导读课、推进课、交流课的课例展示，其他老师备受鼓舞，纷纷带领班级学生投身到每月一书拓展阅读的行列。
▲ 刘怡君老师示范课
其中， 米沙沙老师 关于 图画书《爷爷一定有办法》的阅读指导设计（点击查看）被点灯人教育 “荐书”栏目选中发布。
明确主题阅读路径
主题阅读是语文教学的补充，而不是替代。 随着教育部审定的义务教育教科书 （小学语文）全面推行，课外阅读份量增加，其作用越发凸显。
我们通过网络观看研讨、专著阅读分享等加强学习，明确了主题阅读的路径，积极尝试从 人文内涵、作家作品、文学体裁、表达特点、阅读策略 方面去确定主题，选择文本，进行主题阅读教学设计，并付诸教学实践行动。
▲ 孩子们在自由阅读
开启阅读活动体验之旅
为了给同学们搭建广阔的拓展阅读平台，我们组织同学们开展研学之旅、校园读书节等实践活动。
假期间，同学们会和家人来一次 “假期出行长见识” ，并在班级分享收获；
新学期，同学们会在图书漂流的基础上进行 书本剧展演 ；
▲ 孩子们在舞台上表演书本剧
校园读书节，大家还会进行 图书义卖 ，为一年级弟弟妹妹购买阅读书目。
我校二年级的同学们在乔歌老师的带领下开展了 寻着书香去旅行—走进阅读中心 活动，为大家组织班级学生走进阅读中心阅读和展示提供了参考范例。
▲ 孩子们设计的《伊索寓言》展示栏
卫韡老师带领同学们 组建校园之声广播站 ，给同学们提供语言实践、分享展示的机会，备受同学们的青睐。
师生家长在小学语文适度拓展阅读实践的过程中，有效强化了对阅读的认识，激发了阅读兴趣； 更多的师生家长爱上阅读，能够坚持拓展阅读，综合素养得到有效提升。
2017年 · 7月
孙璐、张玉、邵璇、张璠璠四位老师完成了区级课题《以拓展阅读提高小学语文习作能力的研究》，并荣获了一等奖；
姚文娟、程宇萌、李梦三位老师完成了市级课题《二年级学生课外阅读兴趣的策略研究》，并荣获二等奖；
2019年 · 5月
学校组织学生参加金水区2019年“我爱我的祖国”诵读经典美文活动中荣获了一等奖；
2019年· 6月
学校组织学生参加郑州市2019少儿故事大赛，荣获优秀组织奖，曹佳颖同学荣获“故事大王”；
2021年 · 6月
杜晓丹、杨欢、张璠璠三位老师完成了市级课题《培养小学高年级外来务工子女课外阅读兴趣的实践研究》顺利结项；
2021年 · 6月
米沙沙主持区级课题《小学图画书阅读实践研究》，此课题现向市级课题申报；
▲ 米沙沙老师授课《爷爷一定有办法》
刘怡君老师参加2019年12月-2021年3月亲近母语组织的“阅读种子教师培养计划”，积极学习，表现突出。经综合评估，获得进阶培养资格。
▲ “儿童阅读论坛”会后研讨
我们进行小学语文适度拓展阅读指导实践，还需要进一步加强资源包建设，以便适度拓展阅读更好地落地生根。我们还需要 从阅读分享多样化、阅读成果可视化等尽快加强评价跟进 ，以便 发挥其导向激励作用，助推项目带动语文特色课程群构建 ，产生更好的示范效应。
我们坚信拓展阅读能让学生拥有书香润泽的童年
我们坚信拓展阅读能让教师扬起专业成长的风帆
我们坚信拓展阅读能让家长们实现更好的陪伴
我们坚信拓展阅读能让学校谱写新的美丽篇章
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