教师职称制定的初心是为了调动教师的积极性，提高教学质量，但经过几十年的发展，这项制度不仅没有达到预想的效果，反而催生了贪腐等一系列乱象，取消职称评定的呼声也越来越高！
下面这段话是知名教育专家李镇西在丹麦考察时，与当地校长的一段对话，我们不禁要问：在基础教育上，非要进行职称评定吗？
职称存在由来已久，但职称评定好像从没有像现在这样乱象丛生，原因还是我们缺乏一个客观统一的评审制度。
教师职称的评定除了要有教学年限的要求，还有县级以上优质课、县级以上荣誉、县嘉奖、继续教育等，这些东西的评定并不能客观体现教师的教学水平。比如，我带一个普通班，所教班级的各项成绩超过了部分特有班，所以校长给了我一个“县级优秀班主任”，但我们的年级主任却得到了一个“市级优秀班主任”。也就是说，这些荣誉给谁不给谁，完全取决于校长，即使你成绩再好，如果他不按照这一标准给，那也没你的份，这种奖励有很强的主观性，由此滋生出许多腐败现象。
如果教师职称评定也能像医生那样通过考试来评定，我想教师群体也不会有这么多的怨言，更不会出现河南省焦作市姚燕燕老师那么艰难的评审路，可这一点好像也并不容易实现，虽然教师被划定为专业技术人员，但其并不像医生那样具备程序性的技术性，在医院，主任医师的水平就比副主任医师高，可在学校，高级教师的水平有的还不如初级教师。
当下，佛系教师大量出现，也意味着职称这一制度无法调动教师的积极性，现如今，选择当老师的大学生，多数就图一个稳定，并不会因为职称带来的那微薄的收入而卷起来。
另外，我们的教师队伍当年出现了大量摆烂、不用心教学的现象了吗？非得要划分一个阶级来激励教师努力向上攀爬！不知道当时做了怎样的社会调查，对教师队伍的现状做了什么样的判断，其初心可能是好的，但实际实行起来却不那么美好。
其实，激励教师最好的是社会的尊重，许多老师躺平的原因一是职称无望，二是社会的过度指责，且学校和教育局不仅没有成为我们的后盾，有的还背后捅刀子。
都说老师是个良心活，可我们采取激励教师的方式反而是越没有良心，越可能名利双收，越一心扑在教学上，越可能名利双失。
有人可能担心一旦教师职称采用自然晋升，会让许多老师躺平摆烂，可现在许多老师面对遥不可及且*规则潜**甚多的职称早已摆好躺平的姿态了，所以我觉得我们并不需要为此过多担心，自然晋升反而会给许多人一份安全感，提升他们的职业幸福感，有幸福感的老师对我们的教育不更好吗？