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职业教育培养什么人才、如何培养人才已经成为深化职教内涵建设、实现高质量发展的两个元问题。
新时代高素质职业人才的劳动技能迭代朝向关键能力的提高，传统的高职教育受到新挑战。
随着社会、市场、雇主对人才要求的不断提升，被雇佣的劳动力的素质和能力越来越被重视，这就要求培养技术技能型人才的高职院校必须愈发重视人才的关键能力培养，意味着市场倒逼高职院校进行人才培养模式的改革。
与此同时，作为高职院校最明显特征的校企合作，长久以来无法真正做到有效的、高效的校企深度融合，这已成为校企合作机制深化的瓶颈，亟待突破。
而另一方面，学生个体也愈发重视其个人职业生涯的发展，随着社会竞争的日益激烈，个人职业生涯的发展也充满着不确定性和自主选择的各种可能性。
作为高职院校，有责任也有义务加强学生关键能力的培养，以满足学生不同阶段职业发展的不同需求。
研究聚焦高职学生关键能力培养模式创新与变革的方向与道路，通过对现有培养模式存在问题的的剖析和创新模式的运用与推广。
既为高职院校人才培养模式改革提供有效借鉴，进而为人才市场的供给和需求匹配提供有效途径，又为学生个体的职业生涯发展提供了可持续发展的动力，这就是研究的实践意义所在。
个人层面：高职学生应立足终身发展角度做好职业生涯准备
制度、组织等外部因素都齐备的情况下，高职学生还应增强自身努力认识、学习关键能力的内驱力，从就业观念转变为职业终身发展的观念，确立职业目标，制定职业规划，努力学习掌握更多的关键能力，为生涯发展做好准备、奠定基础。
一、正确认识和理解关键能力培养的意义
（一）认识高职学生关键能力是提升自身素质和就业竞争力的客观要求
从高职学生个体的角度出发，若希望自身的关键能力在高职阶段得到较好的培养，自身也要做出相应的改变和努力。
首当其冲的便是学生必须正确认识和理解关键能力培养的深刻意义和价值。高职学生须充分认识关键能力是提升自身素质和就业竞争力的客观需要。
如前所述，迈入新时代，新技术不断发起对传统行业的一轮轮冲击，新兴职业和岗位不断涌现，这些职业和岗位智能化程度高、技术技能更新快、复合能力要求高。
若希望妥善完成工作，单纯依靠过去的专业技能恐已无法胜任，必须拥有善于自主学习、解决实际问题的能力，并且具备一定的创新精神和团队协作能力。上述能力就是关键能力的缩影，证明关键能力客观上已经深入影响了高职学生的就业竞争力。
（二）理解高职学生关键能力是实现自身职业生涯可持续发展的必要条件
高职学生必须充分理解关键能力是实现自身职业生涯可持续发展的必要条件。
新时代，产业经济转型发展后的社会是高科技水平与高能力素质并重的社会，高职学生必须看到职业的演变跟着产业结构和劳动力结构的变化，可谓日新月异，“变化”对劳动者提出了更高的能力要求。
因此，劳动者必须具备相应的素质：第一，拥有较强的灵活应变能力，具备适用于不同工作场域的可迁移能力，具备一定的创造性解决问题的能力，可以适应岗位变化和职业异动。
第二，具有团队精神，懂得与人交流、合作，具有一定的管理能力和组织领导力。
第三，爱岗敬业，积极主动参与生产，并能够及时发现并解决问题。劳动力的分工随着知识创新加速和职业结构深层次变化而变化，由单一工种变为复合工种，过去简单纯粹的职业也逐渐发展为综合职业。
这就需要高职培养的学生既会操作、通晓生产，又具备创新和知识迁移能力，能有效应对职业生涯发展过程中的不断出现的问题，做到可持续发展。
（三）感悟高职学生关键能力是实现民族复兴的内在要求
新时代，我国要全面建设社会主义现代化国家，进一步发展经济科技文化，从而提高综合国力，则必须重视劳动力的素质提升，劳动力关键能力的提升是实现经济社会快速转型发展的支撑。
我国要走出一条拥有中国特色的，拥有现代化产业体系和经济结构，资源节约、环境友好的和谐发展之路，培养高素质复合型的劳动者成为重中之重。
“中国制造2025”国家战略加速了多学科、多专业的交叉融合，学科专业的综合性日益增强，对高职人才培养提出新的更高的要求，“一技在手，终身无忧”的观念已一去不复返。
因此，高职学生应努力学习关键能力，对于实现中华民族伟大复兴应具有高度的使命感和责任感。
二、树立终身发展意识培养职业自我认知
（一）正确评估与认识自我发掘个人特质
客观、准确且全面的评估与认识自我是高职学生做出职业规划的前提条件，需采用科学的方式方法才能正确实现自我认知，对自己的职业兴趣、性格、价值观和现有能力都要进行剖析。
如何正视自身优缺点，对职业有什么偏好，适合怎样的职业都是该环节的核心，也是正确评估自我特质的关键。
首先，应了解自己的职业兴趣。职业兴趣是个体针对某项职业活动存在较为稳定而持久的心理倾向，是个体探究某种职业或从事某种职业活动所表现出的个性倾向。
受该倾向影响，个体对某种职业会报以优先的关注，并表现出向往的情感。只有明确自身的职业兴趣，才能做出合理的职业规划。
其次，要了解自己的性格。性格是人对现实的态度和行为所表现出的稳定心理特征。人与人的性格迥异，是构成个体差异的重要因素。
再次，高职学生应确立自身的价值观，简单而言，价值观是个体对周边事物意义的评价与感受。高职学生应立足可持续发展角度，结合自身实际，确立科学、正面的价值观。
最后，高职学生应了解自身已经具备的能力。从心理学角度看，能力是一种心理特征，是顺利完成活动的必要心理条件。
无论从事什么职业，都需要相应的能力作为保障。准确地评估自身已具备的能力，有利于其在后续在学习实践中更有针对性的进行补强。
（二）加强沟通交流完善自我认知
准确自我认知的过程绝不是靠学生自我摸索、思考就够的，也不是仅仅通过教师单向灌输和说教就可以完成的，学生自我认知的过程也是人格发展的过程，需要学生通过参与一定的交流活动、测试、情境化的职业展示等等，逐渐领悟的。
首先，学生需完成科学的职业兴趣及职业性格测试，让学生对自己的性格特点、兴趣爱好以及现有的职业能力形成一个直观的印象。同时，该类测试也让学生了解自身的职业倾向性和个人特质，引导其选择与自身性格、兴趣较为匹配的职业。
其次，学生个人应多与辅导员、教师与同学交流，通过交流，可从对方口中了解更多自身的性格特点，也可以得到较为客观的评价和择业建议。教师的引导与同学的互动都是高职学生完善自我认识的重要途径。
再次，学生应多参与社团活动和社会实践，通过真实情境的交流、学习、实践，不但有利于学生完善自我认知，同时也有利于相关关键能力的培养。
（三）确立终身发展意识调整自身择业心态
随着政策导向和高职院校教育观念改变，越来越多的高职院校已从原有的就业为导向的培养目标转变为学生终身发展为导向的人才培养目标。
然而，每个学生在高职就读阶段，是否从思想上逐步了解、建立、明确终身发展的教育目标，恐怕还要打个问号。从当前高职学生的择业心理就反映出诸多问题，特别是当面对社会、企业给予学生足够多的机会时，高职毕业生却不知作何选择。
由于“慢就业”的思潮盛行，不少学生“等、靠、要”的依赖心理严重，在择业中十分被动；有的学生则有攀比和从众的心理，随大流或盲目追逐热门职业；更有甚者，在择业时居然出现了焦虑、困惑甚至抑郁。
这些心态的产生往往源于最初自我认知的不准确，也没有在学习过程中好好锻炼自身的关键能力，最终导致其择业不顺利，或在职场中受挫，影响高职学生的自信心。