在《给教师的建议》第十一条建议“思考新教材是上课的一个阶段”中，苏霍姆林斯基提出：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”
“懂得还不等于已知”意味着对某个概念或信息的了解并不等同于完全掌握它。学生仅仅了解一些表面知识或记住一些定义、事实或公式，并不等于学生真正掌握和理解它们的内涵和运用方式。
其次，“理解还不等于知识”表明对某个概念或知识的理解并不意味着学生已经掌握了它。理解只是认识到某个概念或知识的意义和概貌，但它不足以构成真正的知识。真正的知识应该包括对概念、事实或原理的深入理解、掌握和能够应用。
为了获得牢固的知识，必须进行思考。
苏霍姆林斯基对思考的定义是，学生对所感知的东西要想一想，检查一下Ta理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
我们可以通过三个层面来理解“思考”的含义。
在苏霍姆林斯基的课堂上，他会使学生停下来，反思Ta们所学的内容，思考其意义、逻辑和内在联系。学生不是被动地接受知识，而是主动地思考、追问和探索。
思考还包括对自己的理解进行检查和评估，看看自己所学知识的理解是否准确、完整和深入。学生需要省并提出问题，并确定哪些方面需要进一步加深理解。
最后，思考还涉及将学到的知识应用于实际情境中。学生需要思考如何将所学的知识运用到实践中，解决问题，探索新的领域，并将知识应用于实际生活和现实情境中。这种运用有助于加深对知识的理解和记忆，并提高学习的实用性和有效性。
苏霍姆林斯基对思考的含义与杜威的理论有相似之处。杜威主张将思考与问题解决相结合，他认为真正的学习发生在学生通过实际经验和亲身参与来构建知识和理解的过程中。这种构建过程包括思考、提出问题、探索解决方案以及将知识应用于实践。
思考是一种主动的认知活动，它涉及到学生积极思考、分析、推理和应用所学的知识。
两位教育家都强调了思考的重要性和学生主动参与学习的角色。思考被认为是学习过程中不可或缺的一部分，同时，思考也与问题解决密切相关，学生在积极参与思考和问题解决的过程中，促进了知识的深入理解和应用。
在具体教学方面，苏霍姆林斯基强调：“有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些‘点’，这些‘点’实质上就是因果联系，即知识的基础。多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些‘点’，正是在这些‘点’上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。”
按照兰老师的理解，“点”可以理解为承上启下，连接不同知识点或观念的关键概念，实质上是指那些在学习过程中起到关键作用的知识点或概念。
这些关键点不仅是知识的基础，还是理解更复杂事实、现象、真理和规律之间相互联系的桥梁。
根据兰老师英语教学的经验，在英语学习中词汇量是一个最大的问题，也是最大的关键点，学生没有词汇量，学习英语就是水中月、镜中花。
学英语困难的学生几乎在于词汇量的匮乏。而要增加词汇量让学生死记硬背，不现实，背了也容易忘记，学生是一种机械记忆，并没有思考。
增加英语词汇量最好的方法，兰老师认为是长文挑战，在日复一日的遭遇中，学生自然而然就把一些常见的词汇给记住了。
正如苏霍姆林斯基所言：“学生们回想以前学过的各章节的材料，在教科书里“翻阅”资料(顺便指出，在人文学科的课上，教科书首先是为了思考新教材而使用的)。在我看来，这时候进行的是学习过程中最必要、最有益的事——不用通读全文而复习以前学过的教材。这种复习是最有效的，因为就实质而言，这种复习就是思考。”
苏霍姆林斯基认为，复习不仅仅是简单地通读全文，而是通过回忆和翻阅资料来激活已有的知识和理解。这种复习是一种思考的过程，学生在回忆和翻阅中思考以前学过的内容，考虑其相关性、应用性和深层理解。
在长文挑战中，学生会在不同的文本中、故事中遭遇旧词汇。那么学生既是在学习新教材，又是在复习，学生必然通过以前学过的教材，加深对常见词汇的理解，将已有的知识与新的教材内容相连接，并为后续的学习做好准备。
为了促进学生增加词汇量，兰老师花费大量时间，苦口婆心、利诱威胁，收效甚微。他的英语教学就进入了苏霍姆林斯基所说的“连环套”。
“学习新教材的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。”
对于兰老师的教学而言，时间花费在让学生思考上是不多的。他需要作出改变，他要引入第二套大纲，进行真正的课程教学，比如通过英语绘本阅读和长文挑战，给予学生思考新教材的时间和机会，通过思考来巩固知识，并帮助学生建立更牢固的基础。这种思考过程趣味性、游戏成分大大增强，激发并保持学生对英语学习的兴趣，帮助学生发现和理解知识之间的关联，解决学习困难，不是在题海在打转，提高学生的学习效率。
学习可以是另外一番样子，不是我们所熟悉的题海战术。
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