《〈我的家乡红石林〉校本课程开发研究》研究报告

[内容摘要]

湘西州古丈县红石林镇是土家族聚居的地区，全镇84%的人口是土家族，这里有原汁原味的土家族文化，闻名中外的“古丈红石林”和中南第一峡谷“古丈坐龙峡”等风景名胜就在该镇辖区。为了保护和传承土家族文化，使学生更好的了解自己的家乡，热爱自己的家乡，湘西州古丈县红石林完小自2006年4月开始进行《〈我的家乡红石林〉校本课程开发研究》课题研究，对学生进行土家族文化和热爱家乡为主的乡土教育。有效的培养学生对民族民间文化的认同感和自豪感，树立传承和发扬本民族民间文化意识，促进了当地民族民间文化的传承和发展；促进学生的和谐发展，教师的专业发展，学校的整体发展。

[关键词] 乡土文化 资源开发 校本课程

一、问题的提出

（一）问题的提出

湘西州古丈县红石林镇总人口13770人，其中土家族1160O多人，占总人口的84%，红石林镇山清水秀，风景优美，民风淳朴，民族风情多姿多彩。这里保存着湘西土家族最古老的“哭嫁”、“拦门”、“上梁”等习俗，有闻名中外的国家地质公园——红石林风景名胜、地质奇观——泽禾溪大溶洞、明清时期古民居——老司岩古镇、中南第一奇峡——坐龙峡、战国古墓群遗址——白鹤湾等等，系湘西州十大魅力乡镇之一。怎样对红石林镇的这些宝贵的非物质文化进行传承与保护？只有寄希望于下一代。为了让孩子们从小有意识地接受土家族文化的熏陶，激发孩子们心灵深处强烈地依恋家乡情结，培养孩子们从小热爱家乡，热爱民族的强烈情感。为此，红石林完小研究人员于2006年3月申报了《〈我的家乡红石林〉校本课程开发研究》课题，2006年10月被湖南省教育学会确定为 “十一.五”规划课题。

（二）课题界定

“我的家乡红石林”是指湘西州古丈县红石林镇。“校本课程开发”是指课题研究人员将红石林镇的自然景观、土家族的民间习俗、民间传说、民间故事、民间体育、民间歌谣、名人轶事等编成教材，由红石林完小教学研究人员对学生进行教学和评价，形成一定的校本课程开发与实施的经验和操作方法。

二、研究意义、价值、创新

（一）研究意义

1、本课题研究能使学生深入了解本民族的文化及当地的风景名胜，教育学生热爱自己的民族，热爱自己的家乡，树立为本民族、本家乡做贡献的远大志向。

2、探索校本课程开发模式和操作方法，积累校本课程开发经验。

（二）研究价值

1、本课题研究能将红石林镇零散的土家族文化进行比较系统、科学的整理，能将红石林镇优美的风景进行文字描述，形成比较规范的教学内容。

2、本课题研究能使教学贴近学生生活，激发学生的学习积极性。

（三）研究创新

本课程研究立足于传播红石林镇的乡土文化和民族风情，培养学生对乡土文化认同感，并延伸为对家乡的依恋、对祖国的热爱。通过本课题实施，研究出一套适应农村学校的校本课程开发方法体系，让别人去借鉴，形成自己的方法和成果，达到让学生受益，推进素质教育和新课程改革的目的。

三、研究的目标及内容

（一）研究目标

本课题的研究目标就是如何利用乡土文化和民族风情等资源，开发校本课程；丰富学校的课程设置，有效的培养学生对民族民间文化的认同感和自豪感，树立传承和发扬本民族民间文化意识，探讨利用乡土文化资源作为校本课程的育人功能；进行校本课程教学方法与评价的研究，促进学生的和谐发展，教师的专业发展，学校的整体发展。

3.2研究内容

1、对家乡山水文化、民族风情的调查研究。

2、《我的家乡红石林》校本教材的编写。

3、《我的家乡红石林》校本教材教学方法研究。

4、《我的家乡红石林》校本教材教学评价研究。

四、研究的理论依据、思路及方法

（一）理论依据

1、人本主义教育理论。罗杰斯认为：人类具有学习的自然倾向，人类学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得到充分的发挥，强调以学生为中心。课改的一个基本理念就是“以学生为本”，强调尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生的自我实现的需要。让学生在自主、合作、探究等实践中进行自我发现、自我评价、自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。通过校本课程的开发，进行校本课程资源开发利用的方法和途径的探讨，培养学生对本民族、本地区文化的认同感和自豪感，激发学生学习的兴趣，促进学生和谐发展。

2、课程多样化理论。自20世纪80年代以来，课程设置随着经济的形势及社会的变革需要不断地向多样化、个性化发展。每一个国家都有自己的文化传统和底蕴，每一个时代都有其不同的特征，应对纷繁复杂的世界形势，各国对人才的培养要求也不断的变化。每一个学校都有着自己的实际，每一个地区的学生都有着个性化的特点。开发校本课程符合现代教育对课程设置的要求。

（二）研究的思路及方法

1、研究思路。1976年，斯基尔贝克提出了校本课程开发的情境模式。他认为，校本课程开发的程序主要有分析学校情境、制定课程目标、编制课程方案、课程的解释与实施、课程的追踪与重建五个大的步骤。课题组研究成员就是根据斯基尔贝克提出的校本课程开发研究的思路进行的。

2、研究方法。

（1）行动研究法。课题组成员在整个研究的过程中，按照“计划—行动—考察—反思”的行动研究模式,循环往复, 进行校本课程开发与实施。

（2）调查研究法。在挖掘、收集校本资源，进行课题价值论证，进行学生、家长问卷调查等方面，课题组采用的调查研究法。

（3）文献研究法。在申报课题、课题开题论证、编写校本教材、撰写研究报告时，需要大量的理论支持，课题组采用的就是文献研究法。参考了校本课程开发的有关政策文件，教育学心理学理论、校本课程开发的实践经验书籍等文献。

五、研究过程及步骤

（一）研究的过程

1、学校情境分析，进行课题申报。2006年3月，随着茄通乡和河西镇合并成立红石林镇，红石林、坐龙溪等旅游资源的投入营运，为配合镇*党**委、镇政府提出的“旅游强镇、工业重镇、移民新镇、文化大镇、产业开发明星镇”的建设目标，而红石林完小地处镇中心，具有很强的区位优势，课题组认为很有必要把乡土文化和自然景观在学生中进行学习、宣传，而进行校本课程开发，把优质资源引入课堂是最好的方法。为此，组建了以校长为组长的课题组，进行了《〈我的家乡红石林〉校本课程开发研究》课题申报。2006年10月，被省教育学会批准立项。

2、收集积累素材，进行开题论证。从2006年起，红石林完小两次组织全体教师去红石林、坐龙溪、老司岩等景区学习考察，收集校本资源素材。更多的是教师们利用课余时间，深入村寨进行实地调查采访，搜集第一手资料。为了搜集到“土家拦门”有关资料，课题组成员向彩彬不顾年纪大，先后5次深入民间艺人中采访；课题组成员向圣云还利用教师出嫁的机会，亲自担任女方的 “拦门先生”，进行社会实践。为了挖掘“土家上梁”有关资料，课题组成员向青松、彭英武、向圣云等深入不同的自然村寨，先后采访了8位民间艺人。课题研究人员还在学生中发放问卷，进行乡情知识、学习兴趣等数据前测，进一步论证课题研究的价值。2007年4月，在州教科院童民才、滕久文等专家的主持下，顺利通过了开题论证。构建了校本教材雏形，形成了校本教材初稿。

3、筛选课程资源，编写校本教材。通过开题论证以后，正式步入研究实施阶段。研究人员对收集到的校本课程资源进行筛选，选择了有价值的素材，进行校本教材的编写，编写出第二稿教材。教材分为风景名胜、民间习俗、民间传说、民间体育、名优特产、名人轶事等六个单元，共20篇课文。第二稿教材编写完成后，教学人员在五六年级学生进行了试用，学生、家长反响较好，取得了阶段性成果，坚定了研究人员的信心。

4、制定课程目标，进行课程实施。为了搞好课程实施工作，红石林完小制定了《〈我的家乡红石林〉校本课程实施评价方案》，从课程的设置、实施方式、教学评价等方面进行校本课程的管理。从2008年春季起，在四至六年级每周安排1课时进行教学，把校本课程列入课表，计算科任教师工作量，逢双周三下午还安排了大课间活动。有针对性的安排教师，采用灵活多样的形式授课，注重培养学生的兴趣和特长。把培养学生的兴趣特长，立志保护与传承乡土文化，增强民族自信心和自豪感等列入主要内容进行师生综合评价。在课程的实施中，注重发挥师生的智慧，可以开创性地使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。

5、完善校本教材，进行课题结题。红石林完小相关研究人员在学生中进行乡情知识、学习兴趣等数据后测；在家长中开展问卷调查。针对在第二稿在使用的过程中出现的问题，进行了修订、完善，形成了比较完整的校本教材。积极开展校本教材的教学与评价工作，注重发挥校本教材在启迪情感，传承文明中的作用。撰写研究报告，准备课题结题材料，进行课题结题。形成了校本课程开发经验，探究出了校本课程开发与实施的方法与途径。

（二）实施步骤

1、研究准备阶段（2006年3月—2006年12月）。进行学校情境分析，进行课题申报，组建成立课题组。实践调查、收集积累素材，整理课程资源。

2、研究实施阶段（2007年1月—2007年12月）。撰写课题的开题论证报告，进行开题论证，完成开题工作；收集整理文字材料、数据，进行学生前测；筛选课程资源，编写校本教材。

3、研究完善阶段（2008年1月—2008年12月）。课程的解释与实施，四至六年级每周1课时安排，安排专任教师进行教学，采用灵活多样的形式进行，注重培养学生的兴趣和特长；进行教材的修订、完善。

4、研究总结阶段（2009年1月—2010年5月）。课程的追踪与重建，完善校本教材，进行后测，撰写研究报告、成果公报，进行课题成果结题，总结形成校本课程开发的经验。

六、研究成果及分析

（一）明确了操作线路，完成了校本教材

1、课题组成员基本掌握了校本课程资源开发的主要操作线路。其主要程序如下图：

2、通过课题组成员三年的努力，三易其稿，完成了《我的家乡红石林》校本教材的编写。教材一共有8个单元，42篇课文，7个阅读材料，约5.76万字。从风景名胜、民间习俗、民间传说、民间故事、民间歌谣、民间体育、名优特产、名人轶事等八个单元，对红石林乡土文化、民族风情进行较为系统地进行阐述。

3、校本教材产生了广泛的社会影响。

（1）2008年10月，课题组成员向圣云、田宏林应邀参加了在凤凰举行的全国第三届乡土教材研讨会，以《传承乡土文化，推进课程改革》为题，对古丈县红石林完小课题研究成果进行了展示，受到了全国与会的专家、学者好评。2009年5月5日，北京天下溪教育咨询中心项目负责人王小平、香港乐施会中国项目部高级干事杨兰、省教科院*党**委书记田刚、省教科院发展所所长黄龙威、省教科院人类学博士李红婷、州教科院院长张大庆、州教科院发展所所长刘宇新、州教科院项目负责人石学东、县教育局副局长邓长海、县进修学校校长李传银、县教科所所长龙*党**生等课程专家、学者来到古丈县红石林完小进行进行《美丽的湘西我的家》项目实施评估时，不仅对项目实施工作感到满意，而且对校本教材《我的家乡红石林》产生了浓厚的兴趣，一致认为：该教材涵盖了丰富乡土文化知识，更贴近学生生活实际，很有推广的价值。

（2）2010年1月，《团结报》、《湘西教育网》等媒体以《红石林完小自编校本教材<我的家乡红石林>》为题，详细对红石林完小课题组编写的校本教材《我的家乡红石林》进行了报道。3月，华东师大教育科学院课程与教学系研究生田芳薇来到红石林完小，专程进行校本课程调研。中央教科所校本教材研究中心、土家族文化网等单位，专程来电来函，咨询课题组编写的校本教材情况。5月，古丈县旅游局把校本教材《我的家乡红石林》，作为对外宣传我县旅游、文化资源的工具书，向外进行推广，深受游客的喜欢。有着相同文化背景的县内红石林九年制学校、断龙中小学，县外的永顺王村镇小、保靖碗米坡完小等来我校了解校本课程资源的开发实践经验，并对我校开发的校本教材感到赞叹。

（3）湖南省肿瘤医院、长沙华雅国际大酒店等主动担任课题顾问单位，并在校本教材出版、使用，相关设备的配备等方面给予了大力支持。长沙华雅国际大酒店还把红石林完小作为“员工教育基地”，每年进行一次捐赠助学活动。

（二）促进学生和谐发展

1、给学生个性的发展留下了空间。在单一国家课程的背景下，课程统得过死，因而，很难做到让学生的个性得到张扬。而开发校本课程，强调的尊重学生的兴趣和经验，根据学生需要进行选择，为学生的个性发展留下了一定的空间。《我的家乡红石林》校本教材在使用时，学生可以根自己感兴趣的内容，提出修改意见。不仅如此，学生还参与了课程决策，具有一定的决策权。在研究完善阶段，同学们通过教材试用以后，大多数认为民间故事和传说要分开，要加上熟悉的《扯谎宝》，在形成终稿时，就是按照学生的意思，不断进行修订、完善。

校本课程开发是以学生需求的满足为前提，从学生的兴趣和经验出发，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，是一个动态的过程。因此，课题组在进行校本课程资源挖掘、收集的时候，首先对学生进行了问卷调查，校本课程设置兴趣情况调查分析统计如下表。

表一：校本课程设置兴趣情况调查分析统计表

从表一中的数据显示，同学们最感兴趣的是民间故事、名人轶事、民间传说、风景名胜等。因此，我们在进行校本课程开发的时候，就以学生的需要、兴趣为导向，设置了风景名胜、民间习俗、民间传说、民间故事、民间歌谣、民间体育、名优特产、名人轶事等八个单元的内容。

2、逐步培养了学生的创新精神和实践能力。传统的课程是老师上，学生听，老师讲、学生记。学习校本课程的方法不再是老师教、学生听，而是同学们和老师一起去调查、实践、讨论、游戏，和学生自己的生活实际紧密联系。授课的老师也不是唯一的，除了学校老师外，学生身边熟悉的人，都可以是最好的老师。当然，同学们自己也可以是自己的老师。做到用教材教而不是教教材，让教学“活起来”。

正如一位六年级学生说的：校本课程，自己可以做老师，没有了书面作业，更没有考试的负担，我完全可以进行自主学习了。这种学习方式可以深层次激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而将外部动机转化为内部动机，增强了学生的学习兴趣。校本课程设置前后学生学习语数课兴趣调查对比分析统计如下表。

表二：校本课程设置前后学生学习语数课兴趣调查对比分析统计表

从表中的对比数据可以清楚的看到，学生通过校本课程的学习，学习的兴趣得到了培养和提高，更可以促进学生对基础学科语文、数学的学习兴趣。一旦学生兴趣浓厚了，学习的质量也就会不断提高。

3、促进学生感情提升。

（1）练就克服困难、战胜挫折的意志品质。

如何使学生具备承受挫折与失败的意志力一直是家长、社会关注的问题。而校本课程的开发，学生就承担了一些开发、学习的任务，为克服困难、战胜挫折提供了一定的条件。如向城同学为了写好泽禾溪大溶洞有关内容，就和家长一起，从洞口沿着两架九米长的木梯，几乎垂直而下。在洞内参观时，手上、脚上两次受伤，最后还是坚持了下来，写出了《神奇探秘—泽禾溪大溶洞》一文。

（2）走出课堂，了解社会和他人，学会交往与合作。

校本课程的开发和实施给了学生直接接触社会体验和锻炼的机会，让学生从中认识社会、了解社会，学会与他人交往、合作。在进行《烤烟的栽培技术》授课的时候，要求学生从栽种烟苗、烟苗管理、采收等方面进行实地调查采访，授课的周期从4月份一直到7月份，长达三个月的时间。学生在实地调查采访的时候，就需要了解种植烤烟的价值，烤烟在家庭经济成分中占的比重，烤烟种植、管理、采收、烘烤等技术操作要点。这就需要学生与烟农进行接触、交流、合作。有些同学家里种植有烤烟的，直接参与了劳动的全过程，也需要和自己的父母交流。学生在参与调查采访的过程中，了解了劳动的艰辛，逐步培养了与父母的情感，养成了珍惜劳动成果的好习惯。

（3）增强了对乡土民族文化的认同感和民族的自豪感。

通过校本课程的开发与实施，学生对身边的乡土文化和民族风情有了一定的了解，使源远流长、博大精深的民族民间文化在学生身上得到了认同，民族自豪感得到了进一步增强。在校本课程设置前后我们在学生中进行问卷调查，发放调查表76份，收回76份。一共设计了20个问题，主要是针对民族文化认同、乡情知识等进行设计的，具体对比分析统计情况见下表。

表三：校本课程设置前后学生民族文化认同感调查对比分析统计表

从表中的对比数据可以清楚的看到，学生通过校本课程的学习，乡土民族文化的认同感和民族的自豪感得到了不断的增强，都能够自觉地担负起传承和发扬民族民间文化的责任。

4、学生在这里得到了成长。2006年，在全州中小学生书法美术摄影作品比赛中，学生杨希雅获一等奖，彭婷、向利平获二等奖；在全州中小学生读后感写作比赛中，学生杨希雅获一等奖，彭婷、向利平、杨小寒获二等奖。2007年，在全州首届中小学就读保障工作网络征文比赛中，学生杨希雅、向群获二等奖，向利平、杨小寒获三等奖。学生向利平、王川先后被评为“州级三好学生”，学生戴饶被评为湘西州“希望之星”。在2007年10月召开的全县中小学生田径运动会上，我校荣获小学组团体总分第五名，学生田闯、杨胜军被州体校录取。2008年，在全州数学网络竞赛中，罗艳、彭宇凡荣获一等奖；学生戴笠艳被评为“全国十佳春雷女童”。学生吴卓然，2009年在全州“三小作品”比赛中荣获二等奖，2010年5月被评为全县“十佳女童”。

（三）促进教师专业发展

1、提高教育科研能力。校本课程开发要求教师对自己的教学实践进行反思，积极开展行动研究。在行动研究的过程中，教师通过对自己的教学行为的反思、总结经验教训、研究教学过程，从而发现和形成适合自己的教学方式和教学风格，最终提高自己的教学水平和研究能力。

2、形成了一套行之有效的校本课程教学与评价的方法。根据不同的课型，采用不一样的方法去进行教学与评价，形成一套行之有效的方法。在风景名胜、民间传说、民间故事、名人轶事、名优特产的教学中，以学生掌握基本知识、常识为主去进行教学与评价。而在民间歌谣、民间体育、民间习俗等教学中，侧重于学生的活动与实践，以学生的实践能力和活动能力为重点，进行教学与评价。在课程的实施中，注重发挥师生的智慧，可以开创性地使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。

3、提升了教师的情感世界。情感世界是精神世界的重要组成部分。在校本课程开发与实施中，充分尊重教师们的意愿，采取自愿选择课题、自由进行组合、自由选择方式，进行校本资源的挖掘、收集。通过校本课程的实施，自己的辛苦化着学生学习的动力，教师愉悦的情感就会油然而生，也就使教师们的情感世界得到了提升。

4、成就了教师职业幸福。在校本课程开发、研究、实施过程中，一个个团结、共生的团队相继诞生；终身学习、科学发展的理念深入人心。教师们通过校本课程的开发研究，有力地促进了自己的专业发展，成就了教师的职业幸福。课题主持人向圣云2007年4月应邀参加了由湘西州教科院组织的乡土教材《美丽的湘西我的家》编写工作，并承担第六课《美味的湘西腊肉》的撰写工作，有了与北京天下溪、香港乐施会、州教科院专家接触、交流的机会，在专家们的帮助、指导下，顺利地完成了教材的编写任务。向圣云同志2008年3月被评为“全州优秀教研员”，2009年3月被评为“全州科研兴教先进个人”，2009年8月，被评为“全县学科带头人”。 课题组成员田宏林、董绍奎等16人被评为“全州学习型教师”；彭凌云2009年9月被评为“全州优秀教师”。课题研究前后四年教师教育教学业绩调查对比分析统计如下表。

表四：课题研究前后四年教师教育教学业绩调查对比分析统计表

从表中的数据可以看出，通过课题研究和校本课程开发，教师们的教育教学业绩得到了认可，对于一线教师来说，就是极大的满足，教师的职业幸福感明显得到提升。

（四）促进学校整体发展

1、促进学校品位提升。从2006年春季开展课题研究以来，学校管理、教育科研、教育质量等方面取得了长足发展，极大地提升了学校的品位。2007年5月，红石林完小开展的校本研修实践经验《抓住“四个环节”，开展校本研修》，在湘西州中小学校本研修阶段成果总结大会上进行了交流。学校被评为“全州学习型学校”，校长被评为“学校型校长”。2008年5月，红石林完小被列为湘西州乡土教材《美丽的湘西我的家》项目试点校，在四年级进行授课。2008年9月，被州教科院授予“湘西民族民间文化保护与传承试验学校”。2008年12月。《〈我的家乡红石林〉校本课程开发研究》课题和校本教材《我的家乡红石林》双双被湘西州教育科学规划领导小组列入“五百工程”，并批准立项。具体教育教学业绩调查对比分析统计如下表。

表五：课题研究前后四年学校教育教学业绩调查对比分析统计表

从表中的数据可以看出，通过课题研究和校本课程开发，红石林完小的业绩得到了教育主管部门、社会的认可，提升了学校的品位。

2、促进学校特色形成。通过校本课程的开发与实施，课题组研究成员致力挖掘凝重的乡土教育资源，利用厚重的文化底蕴，营造浓郁的人文氛围和师生互动的校园文化。“列常规教育菜单，挖地方教育资源，作校本课程佐料，办特色教育套餐”。以传承和保护厚重的乡土文化为己任，努力践行“湘西州民族民间文化保护与传承试验学校”责任，逐步形成了“常规、乡土教育并举，常规、乡土教育双赢”的学校特色。

3、促进教育教学质量提高。校本课程是以学校为基础开发的课程，它在一定程度上反映了学校的办学理念与学校的基本条件。如果说国家课程的主要目标是培养学生达到国家对学生基本要求的话，那么校本课程是发展学生个性，培养学生能力的重要平台。通过校本课程的开发与实施，在学校内部可以形成一种浓厚的研究气氛，教师之间、师生之间、学生之间的合作、支持、激励、交流成为主题曲，学校教育教学质量自然就会得到不断提高。学校从实施课题研究以来获奖情况统计如下表。

表六：学校从实施课题研究以来获奖情况统计表

从表中的数据可以看出，通过课题研究、校本课程开发，红石林完小的教育教学质量稳步提高，进入全县先进行列，在全州也占有一席之地。

七、思考与讨论

1、学生家长急功近利的思想大量存在，始终认为进行民族民间乡土文化的传承是复古，只要把基础的文化课上好、学会就可以了的思想大量存在。怎样让家长积极参与、支持到校本课程的开发中来，是一个值得思考的问题。

2、校本课程开发需要提高教师的素养，对于在一线工作的教师来说，怎么处理好繁重的教学任务和积累校本课程素材的关系，也值得思考与研究。

八、研究结论

1、校本课程开发要坚持五个原则。一是，目标导向性原则；二是协调性原则；三是，统整性原则；四是，多样性原则；五是，适宜性原则。

2、校本课程开发要树立六个基本理念。第一，校长是校本课程开发的第一责任人；第二，学校是校本课程开发的基地；第三，教师是校本课程开发的主体；第四，相互合作的校本课程开发的重要形式；第五，专业引领是校本课程开发成功的保障；第六，校本课程开发的目标是促进学生的和谐发展、教师的专业发展、学校的整体发展。

3、校本课程开发要按照“分析学校情境→制定课程目标→编制课程方案→课程的解释与实施→课程的追踪与重建”五个步骤去实施。

[参考文献]

1、钟启泉著，《现代课程论》，上海教育出版社，1989年4月第1版；

2、王斌华著，《校本课程论》，上海教育出版社，2000年12月第1版；

3、崔允漷著，《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社，2000年9月第1版；

4、秦平主编，《校本教研基础理论与最新实践》，贵州人民出版社，2005年4月第1版；

5、钟启泉主编，《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002年6月第1版；

6、美国 珍妮特.沃斯，新西兰 戈登.德莱顿著，《学习的革命》，上海三联书店出版，1998年12月第2版；

7、周宏主编，《多元智能》，中央民族大学出版社，2002年10月第1版；

8、王长青等编写《校本课程开发》，中国轻工业出版社，2004年3月第1版；

9、燕良轼 毛晋平主编，《教育心理学》，中南工业大学出版社出版，1998年12月第1版。

（ 执笔：《〈我的家乡红石林〉校本课程开发研究》课题组主持人 向圣云 ）