阅读能力水平的高低取决于是否具备高阶思维能力。高阶思维能力可以通过指导与训练不断提高，指向高阶思维能力的阅读习题能较好地帮助学生提升阅读能力。本文所指的高阶思维能力，包括“整体感知、形成解释、语言运用、评价鉴赏、思维创新”五个由低向高梯度递升的能力层级。这“五层级”又可以细化为25项具体能力（如图1所示），由此精准评价学生的阅读能力水平，促进学生深度学习、深度思考、厘清思路、掌握方法，将思维能力、语言表达能力、阅读策略运用能力融为一体，全面提升阅读综合能力，破解语文教学的瓶颈问题。
“五层级”高阶思维能力框架
（图1）
本文以东北师范大学出版社出版的 《小学高阶阅读》 中由笔者编写的六年级上册配套阅读习题为例，具体阐述指向高阶思维训练的阅读习题编制的路径，旨在帮助并指导教师把握阅读习题编制的意图、思路和方法。
一 、依据阅读要素选文本
编制阅读题最关键的在于选文。选文的必备前提是研读教材的编写意图，将阅读要素分解、细化到每一篇课文，全面把握要素体系，而后有针对性地选文。这样有利于学生将课堂上学到的知识、方法有效地迁移到类文情境中去解决问题，使其阅读、理解、表达能力得到综合提升。
1.单元教材解读
统编版语文教材以“双线组元”进行编排，每个单元选编同一主题内容的课文，同时以语文要素的梯度递进将课文进行先后排列，形成既关注内容整合又重视语文能力培养的单元学习内容。例如，六年级上册第一单元的人文主题是“触摸自然”，教材选编了与自然相关的《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。结合单元语文要素的要求，即“阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，我们可以明确，几篇课文分别承载着不同的任务。
《草原》侧重想象的方法，即“看到的+想到的+感受”；《丁香结》在学习想象的基础上增加了人生的感悟；《古诗词三首》通过凝练的语言想象画面，体会情感；《花之歌》综合运用想象体会事物的精神品质。通过内容和要素的融合解读，单元课文就形成了序列化、结构化的学习链，编制阅读题的选文就有了依据。
2.阅读要素分解
在寻找与课文相配的阅读文本时，要将阅读要素进行序列分解，列出由低向高、由单一向综合的任务清单表，将单元主目标化解为具体的、可感的、可操作的任务，搭建单元整体训练的架构，通盘考虑，形成单元的阅读系列，这便于检验学生对不同要素层级的掌握情况。
例如六年级上册第一单元，可以将阅读要素进一步细化分解为五个方面：试着从描写的事物中想开去、感悟人生、体会精神品质、体会异国风情民俗、体会思乡之情（如图2所示），一个层次对应一篇选文，内容维度和能力层级体系由此建构。
3.甄别文本质量
将阅读要素的目标分解后，下一步就是针对要素进行文本选择。选文标准应满足以下三个条件：
（1）符合主题，文质兼美。
课文是经教材编者精挑细选的典型范例，配套阅读训练文本的选择也要依据这样的原则，选择符合主题、文质兼美的文本，让学生在阅读训练的过程中，深化对主题的理解，提升对优秀文本的鉴赏能力。
（2）切合要素，要点突出。
文本内容应要点突出，能够切合具体的要素训练目标，能够命制相应能力层级的题型。
（3）易于理解，与时俱进。
选文切忌生僻、深奥、难懂，应易于学生阅读，易于理解，同时要与时俱进，展现时代风尚、风土人情、科技成果等。
在甄别比较之后，《小学高阶阅读》第一单元选定了五篇文本作为命题情境，设置如下：
六上第一单元阅读题命制任务单
（图2）
二 、依据能力层级编题干
1.圈点批注细阅读
考虑到学生读懂文本有难度，无法聚焦到与阅读要素相关的信息上，《小学高阶阅读》设计了在文旁留出竖行，以练习的形式（或填空，或问题）进行任务驱动，引导学生细致阅读。这些练习主要指向检索、理解、梳理和概括等低阶思维训练，为高阶思维训练搭建支架，帮助学生形成对内容的整体印象，对细节进行深度思考，完成练习，即有目的地读懂文本。有了圈画批注式练习的铺垫，阅读题的命制均可处在高阶思维的维度，实现整体感知、形成解释、语言运用、评价鉴赏、思维创新等 高品质阅读训练。
例如，贾平凹的《访兰》一文设计的提取要素信息练习为：（1）父亲对于方圆十几里的人来赏兰花的态度是。（2）“虚幻”在这里指的是 浮在 上呈现的景象。（3）用“ ”和“ ”分别画出描写瀑布和野兰的句子。（4）父亲不让“我”挖回兰草的原因是 ，从中体会出野生兰草的品质是 。（5）“我”惋惜的原因是什么？用“ ”画出相关语句。
完成这五道题，对文章的基本脉络、主题思想就会比较清晰，为接下来设置正题做好准备。
2.能力层级细划分
设置正题除了关照内容维度外，还需要考虑阅读能力层级，对照图1中五个高阶思维层级及25项具体能力，挖掘与之相匹配的内容进行命制。
例如《访兰》一文，“整体感知”层级主要训练学生梳理、把握、整合的能力，以图式链的形式整理作者访兰过程中心情的变化，整体入手把握文章脉络。
“形成解释”层级主要针对难理解的语句进行分析，如解释文中高兴着它的纯朴、悲痛自己的毁坏具体指什么。
“语言运用”层级针对单元要素“想开去”的方法（描写景物+展开想象+写出感受），从具体的语言文字中提炼方法，再迁移到文中细节进行补白，在实践中提升语言运用能力，落实单元要素。
“评价鉴赏”层级指向文章主旨，评价深山野兰的品质及从中感悟的人生之道。
“思维创新”层级由文中内容联系到生活中人们的微信、微博、QQ等为什么喜欢取名“空谷幽兰”，解释其中寄托的情感和处世之道。
如此，五个层级全覆盖，每个层级又将各自适合的项目进行细化，综合提升学生的高阶思维能力和语言实践能力。
3.编写题干重清晰
文本内容结合能力层级确定后，可以依据相应内容出现的先后顺序、能力层级由低向高、先选择填空后简答分析的原则编写题干。编写题干重在表述简洁、清晰、指向性强，易于学生理解和作答，做到：
（1）要求清晰，提示明显。
例如，老舍的《塞上的一颗珍珠》“形成解释”层级题干“从文中至少找出三点理由说明作者陶醉的原因”，此处的“至少找出三点理由”既是要求，又是作答方法。
（2）示例规范，方便操作。
例如，丰子恺的《黄山松》的“整体感知”层级是一个图表，“梳理文中列举的黄山松三个特色”，填写内容包括特点、松树名称、内在品质，题目中以第一个特色为示例，语言清晰简洁，为后两个特色的填写做了示范（如图3所示）。
（3）联系生活，有所创新。
读进去，想开去，写出来，联系生活实际，创设新情境，让学生由此及彼表达见解。命题需要立足文本信息，贴近学生的生活经验，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生的探究欲望，提升学生的核心素养。例如，《访兰》最后一题由野生兰花的品质解释“空谷幽兰”的含义。
《黄山松》“整体感知”层级图表
（图3）
三 、构建思维模型写答案
1.常见答题障碍
小学生在阅读训练中最大的障碍是简答题的表述。通过研究分析，常见的答题障碍有：
（1）不理解题意，无从答起。
（2）只关注局部，答不完整。
（3）无分点作答，表述不清。
针对这些问题，《小学高阶阅读》特别研制了整套简答题阅读训练的答案范例、解题思路和思维模型，帮助小学生建立阅读答题思维，使其遇到同类问题可以触类旁通、举一反三，解决高阶思维难题，促进阅读素养的全面提升。
2.梳理答题思路
答题有障碍，往往是思路不清晰，因此指导学生厘清答题思路尤为重要。思路，即答题的方向、方法、策略，就是把握题意透露的信息，按照要求做出回应。
例如《黄山松》最后一题：“作者仅仅是在向我们介绍黄山松吗？你认为他还有什么用意？联系生活实际说说你的理解。”在前几道题铺垫的基础上，学生已经对黄山松的精神品质有所了解，顺着题意信息可以肯定地回答“不仅仅是介绍黄山松”，接着就要解作者到底要介绍什么、为什么。结合文本可以知道“黄山松在极其艰苦的环境中，竟然长得郁郁葱葱，因为它具有坚强不屈和团结协作的精神品质”，再进一步联系生活实际深入理解，作者是想通过黄山松告诉我们要像它们那样坚强和团结。
3.建立思维模型
有了基本的答题思路，就要引导学生将感性的认知通过梳理提炼，形成解答一类题型的思维模式。本题通过梳理可以得出“表达观点并形成解释”的题型一般可以三步走的结论，即：
（1）理解题意，阐述观点。
（2）结合文本，分析原因。
（3）联系实际，由物及人。
这是学生通过答题实践，梳理、总结、提炼而成的，是感性认知向理性思维过渡的桥梁，有利于打破学生长期以来语文学习缺乏思维的瓶颈。
这样的思维模型还可以根据不同的情况做变通和调整，例如本单元其他文本“表达观点并形成解释”的题型，只要稍做变通，就可以迁移运用，最大化地体现思维的再生以及再利用价值。
例如《乡村的风》最后一题：“作者说风是乡村的魂，你认同他的观点吗？为什么？”此题的答题模型为“理解题意，阐述观点+结合文本，分析原因+联系实际，由人及己”，前面步骤雷同，只要根据文本内容直接套用即可，最后一步要跳出文本，由作者想到自己或身边的例子，体会在外游子对家乡的眷恋之情。
4.准确表述答案
答题思路帮助学生建立思维模型，形成一定的思维方式；思维模型有助于答题思路的完善，使学生有据可依，思路清晰。二者相辅相成，对于学生答题来说都是内在的思维过程，而显性呈现是学生给出的答案。准确表述答案，就是将思路用连贯的、简洁的、清晰的语言表达出来，最好能够分点表述，这样更加精准、有条理，若实在无法分点，按一定的逻辑思维表述也能体现思维的可视化。
同时，写答案的过程也是修正题干的过程。一旦答案写不出来或写不清楚，就说明题目的编制有问题，应及时修正题干表述和题目要求，力求编题意图、答题思路、思维模型和答题示例四者协调统一。
综上所述，高阶思维阅读题的编制经历选文本、细阅读、找考点、分层级、编题干、理思路、建模型、写答案、做修正等一系列精细化的环节，旨在切切实实地帮助学生从课文学习走向类文运用，学以致用，用以致知，学用相长，真正提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 何必钻.六层次阅读能力视域下的多维提问策略[J].语文教学通讯，2022（09）：12—14.
[2] 曾焕，李嘉裕，王钰媛.小学语文阅读教学中的高阶思维培养：以统编版小学语文五年级上册为例[J].现代教育，2021（11）：47—50.
[3] 蓝赐秀.小学语文阅读教学中高阶思维能力的培养[J].华夏教师，2022（17）：63—66.
【作者简介】
陈彩虹，福建省三明市三元区教师进修学校小学语文教研员，高级教师，三明市学科带头人，三明市教学名师，致力于“支架导学”主张下的单元整体化教学研究。
（文章有删改）