一位很好的朋友刚刚担任了校长，有一次闲聊说起他的苦恼。他说他们市举行教师优质课竞赛，学校的老师们一致推荐他参加，但是他担心上砸了，浪费了指标不说，影响到自身的威信形象，他很犹豫。我熟悉他，知道他的教学业务很好，以前参加过市级比赛也取得过很好的成绩。“校长的第一身份是教师，教师上公开课，有什么担心的呢？”我故意这样劝他，话是这么说，但我知道他仍然难以抉择。在他们那个市区，正职校长教语数英学科的唯独他一个，有几个甚至什么课都不带，成为专职校长，老师们背地里都戏称“裸校长”。那么，校长到底为什么不愿继续留在教学第一线呢？笔者为此作了走访。
一、“校长忙”的表象背后
T校长真的忙，作为一所拥有两千多小学生的学校当家人，事务繁杂可想而知，虽然说也有三位副校长、七位中层干部，也仍然忙得团团转。“虽然各块有人管了，但是否管到位仍然需要我去催促，遇到事他们都要找我去定夺，没办法。以前还带几节课，后来忙不过来就只好放了。”T校长一脸的无奈。
H校长忙得不可开交。这学期恰逢撤乡并镇，两校合并到新校区，千头万绪的事情让这位年轻的校长忙得喘不过气来，偏偏这时市里“教育现代化”督导团来学校验收，他带着老师们忙了几天几夜，材料才勉强凑齐了。据说，后面还要进行等级学校评估。他擦了把汗说，“别说代课了，课堂巡视我都没时间去。”他一脸的感慨。
Q校长是当地的名校长，她温文儒雅，很有学者风范，十多年的学校管理经验从脸上却根本看不出来。Q校长说自己老了，课上不动了，现在主要做一些课题研究工作。“忙得很，每天都没得闲的。”她笑着说。随她走进荣誉室，果然各种课题研究的结题匾额排满陈列柜。
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客观说，现在的学校事务性工作还是比较多的，除了常规的教育教学工作的组织、实施、检查与促进，还有诸如与学校周边行业人员的交道、迎来送往的应酬、听会与开会、各种文件资料等，还有很多临时性的任务。这些客观上挤占了校长不少时间精力。但这只是表面的理由。不知是何时形成的风气，教师一旦做了校长就不用教主科，甚至全脱产不用上课了。这是校长轻视教学脱离教学第一线的表现。有的校长把做干部作为人生的理想，自然把脱离教学一线作为自己成功的标志。于是，但有机会便飘然离去。这是对教育缺乏忠诚的表现。
此外，有的校长把校长职位当做个人地位的象征，把自己掌握的权力当做私器，不放权，事必躬亲，也肆意妄为，把学校当做自己的王国唯我独尊。在这样意识指导下，校长自然不愿意与广大教师为伍，自然不愿意涉足课堂接触学生，校长只是假管理之名而行个人自由主义之实。这样的校长莫说参加公开课比赛，就是别人上公开课请他去听，他都懒得去听，随便找个借口推掉。
第三，校长呈现贵族化倾向。现在很多地方政府对教育投入很大，给学校建起了漂亮的校舍，那么作为教育工作者应该持有感恩的心态去工作，报答纳税人的深情厚谊。但是，有些校长则俨然据豪华校舍为自身的形象工程，将校长室、接待室布置得富丽堂皇，非常气派。进则冷气暖气、茶道酒道，出则香车红毯，前呼后拥。校长热衷于交际，跟周围的企业、商界过从甚密，跟领导嘉宾关系亲密，如果从学校发展看，友好结交社会各界，为学校发展提供良好的外围环境也没有错，但是，校长过于热衷，时间精力偏离教学而转向交际，校长不再像是校长，倒像是公关经理，这就使得学校管理变了味儿。也有的校长沽名钓誉，追逐时髦，缺乏朴实真诚的教育研究之风，却喜欢好大喜功，追求形式的课题研究、学术研讨之类的活动，请一位教授讲学，请一位名师上课，形式不可谓不好，但却缺乏措施跟进，终使得课题停留在课题上，理念仍然停在口头上，学校本身缺乏实际的跟进措施。这样的忙只是徒劳，对于教师的培养和学校的发展没有实质性地促进。甚至赶不上校长走进课堂，对教师切近的指导来得有效实用。
当前，全国都在推进现代化学校建设，建立现代学校制度，推行现代学校管理，这使得每一位校长都必须要不断学习、提高管理水平，精细化管理到位，人性化管理到人，其中从学校教育理念的提升、学校规划的制定、学校管理架构的搭建、学校教师队伍的建设、学校课程建设、学校文化内涵的丰富完善、学生德育的提升、课堂教学的改革、校本课程的创建等等。可以说一个真想做事的校长，再富裕的时间都不够，再多的精力都嫌不足，再多的智慧都嫌少。
如果说，一名校长致力与学校管理改革，致力于学校现代化管理的探索实践，这倒值得尊敬，这种忙是围绕教育科学而进行的学校管理科学的探索，必定紧紧围绕教育教学这个核心。这样的忙是专业性的忙，是现代校长应该效仿和追求的。但是，可怕的是校长忙着个人享受，忙的是学校之外的应酬，忙的是浮夸拍马，忙的是形式主义和文过饰非。这样的忙是政客型的忙，背离了作为学术净土的学校本真，所以，常常为人所不齿，为群众所诟病。这样的校长即便再忙，老师也不买账；即便再辛苦，大家也都不同情不理解。这样的校长即便短期内依靠溜须拍马能逍遥一时，但时间长了主子换了，他也会如失势凤凰，成为人们茶余饭后的谈藉话柄，为人所嗤笑。所以，做校长千万别迷恋效仿政客型的校长，那不是正途。
对于很多校长来说，校长只是一种符号，一个临时性的称谓，时光流转，职务变迁，当你不再做校长时，你的身份仍然是教师，如果不分清方向，荒疏业务，几年之后很可能从一个优秀教师已不自觉地沦为不合格的教师，起码也不再是当年那个优秀的教师了。而相反，当你在业务上始终专注，并能借助校长的视角更加深刻独到地理解教育教学工作。业务学术是越走越精深，你会成为行家专家，时日越久，人越丰富。如此，你则借助校长平台，成就教育人生，享受人们永远的尊重。
二、校长仍应做“教师的教师”
时下，校长队伍的发展呈现两种倾向，一种是倾向于管理，一种是倾向于业务发展。有些学校规模较大，学校建设的层次高，压力大，没有科学的管理确实难以推进。有些地方因为区域发展的需要，特地搭建校长专业化的发展空间，提倡校长职业化。这对于学校管理科学的探索是有意义的。但对于更多的普通学校，如果能对事务性工作进行科学分类，许多事情都可以减少和分解，校长完全可以腾出很多的时间精力。那么，这些时间精力应该怎么投入？笔者以为，投入到教学之中是最为明智的，至少有以下理由。
首先，学校以教学为中心，这是学校的使命与职责，也是学校存在的基础和根本。学校管理就是为教学服务，教育教学为学生发展服务，这是学校管理的铁律纲绳。抓住了教学，就是抓住了学校工作的牛鼻子。事实上，一所学校真正发展成功，最终检验的成果往往是课堂教学这块的成果，比如杜郎口中学、河南永威学校、安徽铜都双语学校，这些学校之所以名扬大江南北，主要是课堂教学上大胆创新，取得了重大的突破，这是其他依靠一些课堂之外的小花小果来迷惑人心的学校所不能比拟的。
其次，校长要实现教育思想的领导，必先做好教学业务的指导。苏霍姆林斯基说过，“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”校长被誉为教师的教师，校长拥有先进的教育思想教育理念，才能为学校发展的方向掌好舵，行好船，也才能通过校本培训也好，通过实际措施促进也好，逐渐让教师能接受认同你的思想理念，从而形成合力，共同教育好学生，推动学校的发展。而先进的教育思想来源于丰富的教育实践，也需要在教育实践中加以检验，一个校长如果脱离教学一线，长期专职做校长，很难想象能对一线教学的教师有思想上的引领。相反，像崔其升、蔡林森这些校长，亲自进课堂，亲自设计出高效课堂的教学模式，手把手辅导教师，正因此他们获得了广大教师的信服，在教师中取得了至高无上的威信。
第三，校长是教师学习的榜样，一方面是学识业务上的榜样，另一方面应是人格上的榜样。校长的勤勉敬业，以身示范，必然深刻影响并带动全体教师一起致力于教育教学工作，甘于奉献，乐于科研，追求真理。而脱离教学一线的校长给教师的印象就只是高高在上，气指颐使，教师们又怎会模仿？
三、业务型校长or政客型校长
观察很多名校长，发现校长的倾向有不同，有的擅长于学校管理，有的校长热心于科研，有的校长执著于课堂，有的校长热衷于外交，所以，校长在教师和周围群众中的口碑也常常有不同。当然，如果客观上确实能把一所学校建设好了的，人们也还是持肯定和赞扬的态度的，怕只怕一些校长忘记了自己的教师身份，一心想着自己是一方长官，热衷于做个政客型的校长，整天周游于*场官**企业，美其名曰搞好关系，实质上却假公济私，权钱交易，这就走向了教育者的反面了。
由此，我们常常很佩服魏书生老师，他做校长的时候身兼两个班的语文课，还做着班主任，并且能将教学、班级管理、学校管理都做得非常出色。内中自然离不开他本人独特的智慧才能，但是，似乎更重要的一点是他只做自己该做的，其余都让该做的人去做。比如，语文教学他教给学生学习方法，让学生自主学习讨论，他只在关键上点拨；班级管理是学生自己的事，他搭建好管理框架，明确职责要求，让学生去管理，他至多评价鼓励一下；学校管理，他推掉了许多教学之外不该参加或者可不参加的事务，省出了很多的时间；他放手让中层干部作决定，放手让教师去做工作，他只定目标，必要时才给指导，这样他就增加了很多的“助手”；他把一学期的工作罗列出来，删繁就简，择其紧要，列出日程表，大家按部就班照做即可。这样他省出了很多开会研究讨论的时间精力。他用这些时间精力去研究教学，研究教育，研究管理，结果他的学校高效运行，学生出类拔萃，教学成绩名列前茅。这才是真正的智慧管理，魏书生才是校长们效仿的榜样，值得永远地学习。
当然，鱼与熊掌不可兼得。对于广大校长来说，不一定都能像魏书生老师那样智慧，那样敬业，那样游刃于教学、教育和管理之间而轻松自如。但对于我们自身，却可以追问“我做校长是何目的？”如果只是为了贪图待遇享受，急功近利地追求眼前的舒服荣光，那么，去做政客型的校长吧。不管是三年五年，得过且过，先享受了再说，不过，其结局必定是遭人唾弃的。如果，你觉得做校长是给你一个更高更广的实践舞台，是为了实施自己的教育理想，搭建科学的教育图式，那么，必然要做出取舍，取其关键，不离教学主业。即便是致力于做学校管理，做职业型校长，这也很好。在一些规模较大的学校，确实需要更专业的管理人才。随着学校管理专业化的发展要求，校长专业化日渐浮出水面，有些地方甚至已经建立起校长职级制，把校长与学校的发展*绑捆**在一起，以学校的发展决定校长的晋级，通过这样的形式引领和促进校长职业化发展，为他们开辟上升的通道。但显然，教学工作仍然是校长关注的重点，越是科学规范的管理，校长越是与教学息息相关。因此，作为校长不管是专职或者兼职，都必须要进课堂，必须要参与教学。这是校长立身的根本，也是扎根大地收集信息，汲取力量的源泉途径。
四、社会呼唤教育家型的校长
人们常说，“一位好校长就是一所好学校”，这充分反映了人们对于好校长的期盼与渴求。*家宝温**总理曾经深情地提出“教育家办学”的期望，随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，对教育的期待越来越高，人们呼吁教育家办学。那么，谁可能成为教育家呢？校长群体应该是最容易出教育家的群体。因为他们出自名师，懂教育，有充分的教育实践，又比普通教师占据更高的平台去审视和思考教育。同时，作为校长手里掌握着一定的决策权，只要认定了教育的方向，可以在一定的空间里进行大胆的实验探索，实践新的教育理想。然而，这只是提供了可能，能否实现，主要取决于校长是否有这样的宏愿志向，是否有真诚探究的决心和恒心。纵观现在的学校，有不少的校长一直坚持在教学第一线，经常公开教学，巡回讲学，比如李镇西、窦桂梅、孙双金老师、王崧舟等等。有的校长则于管理之中不离实践，勤于观察勤于反思，写出许多富有实践智慧和经验的文章，以此指导教师教育教学，比如李希贵、高万祥、卢志文等等。他们虽享盛名而不自恃，虽居高位而愈勤勉，虽有所成而越奋发，这都将深刻影响到他们的人生高度。假以时日，他们中一定会走出像苏霍姆林斯基、陶行知、魏书生、崔其升这样古今中外的教育名家。
后来，听说我那朋友还是鼓起勇气参加了优质课竞赛，据说得了一个还不错的成绩。我想，他们的老师在私下里一定很敬佩他，他将来开展工作一定有很多人支持他，因为信服。我想，今后我还会遇到像朋友这样的校长，还会遇到类似的话题。那么，我会告诉他，——做业务型校长。那才是校长成长的出发点，也是归宿。抓住它，也就抓住了自己的教育人生。