阅读是英语教学中的重点，阅读知识中除了包含大量语言文化知识外，还蕴含着丰富的文化内涵与价值取向。在新课改不断深入推进下，教师要时刻牢记培养学生核心素养的教育目标，主动在英语阅读教学中落实深度学习思想，利用学情分析、知识反馈、教学设计等方式，为学生构建自主、高效的英语课堂，凸显学生的学习主体性，引导学生对知识展开主动深入的学习和探索。从而激发学生的口语表达和英语实践积极性，调动学生内在学习动机，加强知识间的关联性，以多维度、多模态的教学模式，指导学生不断走向深度学习，发展学生高阶思维能力，促进教育目标的顺利达成。

一、目前高中英语阅读教学中存在的问题

围绕目前高中英语阅读教学状况展开分析，我们可以发现：高中英语阅读教学依然存在着传统式教学理念、教学方法较为单一、部分阅读教学缺乏深层思考和对学生高阶思维的培养；教学的重点依然停留在知识点、语法点的讲解层面，缺乏对主题思想、语篇意识、文化意识和育人价值的思考和设计，不能有效地落实英语学科核心素养。

其次，高中英语阅读教学中忽视对学生阅读兴趣的培养，花费了大量时间在书本语言语法知识点的重复和枯燥的操练上，忽略了指导学生结合文本语境自主理解语言应用和培养语感的过程，导致英语阅读教学的低效。

再者，教师对阅读策略和技巧的相关理论性知识缺乏了解，不能实现应对不同的阅读材料和任务给予学生有效的策略指导，这就导致学生面对一些不熟悉的阅读材料时由于欠缺相关学习策略和技巧而无法实现深度学习。

最后，很多教师在英语阅读教学中缺乏针对英语文化方面的教学，使得学生对课文的理解只能处于表面层次上，以后的英语交流、写作、应用等方面的能力都会受到严重制约，不利于学生阅读综合能力的提高。

综上，在传统教学模式下，学生长时间处于被动学习状态，不利于他们自主性学习思维的激发和学习效率的整体提升。

此外，长期处于灌输式教学模式下，学生学习较为被动，阅读学习的重心习惯性地放在对语言知识的获取上，学生的语言表达能力会受到限制，不利于提高学生学习语言的兴趣和自主思考的能力。同时因为教学中鲜少采用合理有效的教学策略让学生依据语篇内容进行辨析、分类、概括、判断、分析，也不利于实现学生在逻辑性、批判性、创造性等方面的能力提升。由于欠缺对语篇的背景、文化内涵、育人价值的解读，故难以培养学生对主题意义的深层理解，也就意味着学生无法进入高阶思维训练和深度学习。

新时期的高中英语课程改革标准强调，教师需要充分尊重学生的学习主体地位，让学生掌握学习主动权，激发学生的自主学习意识，使学生能够主动学习、轻松学习和高效学习。基于这种教育背景，高中英语教师就需要注重对传统教学思想和方法的创新，有针对性地进行阅读教学设计和组织有效的教学活动，给学生预留充足的自主学习空间，引导学生改变单一的浅层次学习状态，逐渐走向深度学习状态。

二、指向深度学习的高中英语阅读教学策略

高中英语阅读教学中深度学习是以单元主题为引领，以语篇为依托，在学生获取了文本基本信息的基础上，引导学生通过自主、探究、合作等学习方式以解决实际存在的问题为出发点去实现对文本知识的有效迁移和创新。即以语篇为依托通过对文本的信息进行观察、概括、归纳、分析、批判等方式去引导学生理解文本主旨大意、作者观点、情感态度和写作意图，在这层层递进的阅读教学活动中让学生逐步形成自我认知和判断，落实语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面的学科核心素养的培养，进而实现深度学习。

（一）探索“启思”教学设计，为深度学习奠基深度学习背景下的英语阅读教学，首先要求教师要转变原来的教学观念，突破传统教学模式的束缚，让课堂更加新颖、有趣，与此同时，教师需要精心做好教学设计，确保教学活动能够顺利进行。

在教学中，教师要有意识地为启发学生的思维去设计教学，为深度学习奠基。可从解决生活实际问题出发，基于不同的阅读层次，以阅读语篇为依托，从思维的广度、深度、独立性、批判性、灵活性、逻辑性几个维度制定科学、高效的教学设计方案，引导学生通过完成多重阅读任务实现思维品质的培养，让学生在教学理论和教学实践高度统一的英语阅读课堂中，实现深度学习，同时落实对学生英语学科核心素养的培养。

人教版教材的阅读文本绝大多数都配有插图和标题，通过让学生观察文本或插图，可以预测文本的内容。而且文本的插图和标题又具有开放性和悬念性，教师可以从不同角度对文本的内容进行预测，从而培养学生思维的灵活性。

以人教版高中英语必修五第一单元Great scientists第一篇阅读文本Jone Snow De-feats"KingCholer"为例，图片中一位男士衣着整齐静静地坐着，在教学中，笔者让学生结合单元标题和阅读文本标题做出以下猜测：Who is he? What does he do?学生很容易猜出答案，笔者通过who和what两个方向打开学生的思路，基于此，笔者再根据文章的另一幅图引导学生关注图中死亡人数多的地方和零死亡的地方，同时寻找它们附近都有哪些公共设施或公共场所进行深层预测，在此，部分学生对文章的内容有了较为准确的认识。

学生对文章内容有了预测后，能有效地激发他们的学习兴趣和求知欲。接下来在带领学生学习“Great scientists”阅读文本时，教师首先要明确本篇阅读文章的脉络，这篇课文分为七个自然段，涵盖了a scientific report的七个步骤，发现问题、形成研究主题、找到研究方法、收集研究材料、展开材料分析、找到科学论据、得出最终结论。

在深入把握文章结构后，教师就可以按照这一逻辑顺序进行教学方案设计，在课堂教学的过程中，引导学生通过使用解析信号词，连接词，转折或对比词，表原因、时间、顺序、解释等词的方式搞清语篇逻辑关系，培养学生的阅读能力和阅读技巧。

与此同时，教师结合学生的生活实际，以自己got a bad cold和近期学校师生遭遇流感病毒的生活事例引入阅读话题并提出问题解决方案，引导学生以解决生活中的问题为出发点对文本知识进行迁移和创新，引发学生深度思考，锻炼学生自主学习能力，促进其阅读理解能力的发展。

（二）创设多维教学活动，拓宽阅读视野深度

学习的目的之一是引导学生学会主动寻找文本信息，有目的地将文本中的重点信息和知识提炼出来，再进行加工处理。这就需要教师创设多维教学活动，应用不同教学策略帮助学生对文本进行深度解读，拓宽阅读视野。

如读前通过预读激活背景知识；读中运用３Ｗ方法提炼中心思想，多次整合信息引发深度思考；读后迁移创造，实现升华文本和建构意义的目的。自主学习是深度学习的前提，课前教师可以通过预习活动让学生凭借网络资源对阅读话题进行素材的准备，丰富学生对阅读主题的视角。在学习人教版高中英语必修一第一单元Anne's Best Friend之前，布置学生查询文本有关写作背景，在读前分享预习知识，为文本学习打下深度学习的前提。

在阅读中我们可以以３个what的问题帮助学生提炼中心思想，如：What is the topic?引导学生依据标题和聚焦二类词汇为文本的主题做出准确的诠释。What about it?在引导学生对主题内容做进一步说明时，教师继续采用两个what的子问题，即，What is told about the topic?What is main content written about the topic?

最后以What's the intention of writing the passage?引导学生去思考作者的写作意图，同时也培养学生具有明确阅读方向的意识，能逐步聚焦主要内容。在学生获取了基本信息后，教师引导学生通过概括、类比、推理、辨析等方式对文本进行信息再加工以实现对文本的深度解读。

在了解安妮日记基本内容之后，指导学生对比疫情期间我们居家生活和安妮躲在秘密小屋生活的状态，看出安妮是一个身处绝境，却依然乐观、怀揣梦想的女孩，学习她的乐观、勇敢和智慧，同时认识到我们虽然不得不居家生活，但目的和生活状态与安妮的截然不同。

另外，基于预习学生了解到“躲进秘密小屋的不止安妮一家，他们是被告密”的背景知识，设置问题：How was Anne's familydiscovered?Did anyone betray them?引导学生进行批判性思考，有学生通过推断得出可能是处在同一屋檐下的朋友出卖了安妮一家，进而引导学生得出“We should make friends with a person whom we can trust/qualities of friends"的结论，帮助学生树立正确的交友观。

读后要求处于疫情居家生活的学生给处在秘密小屋的安妮写一封信，表达自己处于困境的感想并希望和安妮做朋友分享所得，以此方式恰当地回归文本，创造性地拓宽文本。

（三）探寻文本关键信息，提升阅读深度

深度学习背景下，教师要引导学生掌握自主阅读的方法和技能，使学生能够在主动学习和主动阅读的过程中，深化对知识的理解，扩大学生学习的深度和广度。

以深度学习为背景的英语阅读教学，教师要培养学生在主动化的阅读和思考中，通过引导学生解读课题、关键词、信号词、主题句、总结句等方式来探寻文本关键信息以降低理解难度，了解作者写作意图，把握文章思路，理清文章脉络，找出文章逻辑关系，自主提炼中心思想，逐步进入到深度学习的状态。

以"Life in the future"这一单元知识点的教学为例。课堂上，教师可以请学生在自主阅读的过程中，引导学生探寻关键信息。首先，教师请学生在自主阅读文章的过程中，找出以下问题的答案：Which changes are mentioned in the future? Which changes are good and which changes are bad?

对标阅读问题的答案，学生能够迅速抓住文章梗概，把握文章线索。随后，教师请学生再次阅读找出以下要素：How many people are mentioned in the text? When did the writer write this letter? Why did LiQiang travel to year AD 3005?

通过对这些关键信息的查找，学生的自主阅读更加具有目标指向性，同时也提升了学生理解语篇的效率。在这样的课堂上，学生的学习自信心和自主性得到发挥，这有利于他们自主阅读能力的发展。教师通过引导学生从文本中寻找关键信息的方式，可以促进学生实现深度学习和高效学习。

（四）开展多元读后活动，巩固深度学习成果

传统高中英语课堂教学实践活动中，教师会急于赶教学进度而忽视学生的实际学习需求。在深度学习的英语阅读课堂中，教师要善于从知识巩固的角度出发，引导学生积极进行读后反馈，巩固阅读成果，增强深度学习成效。

为此，教师要设计基于读后反馈活动，以多样化的课堂活动，使学生对文章理解得更加透彻牢固，帮助学生完成英语知识体系的自主建构，并将所学灵活应用于实践，强化学生学以致用能力的同时促进学生英语学科核心素养的全面发展。根据不同的语篇类型，教师可以设计多元的读后活动来巩固文本所学，如思维导图、制作海报、情景表演、演讲、写作等。

以学习人教版高中英语必修四第四单元Communication: No Problem?为例，在完成细节阅读后，邀请六位同学分三组扮演文中提到的六名国际生，让他们模拟第一次在国际机场见面的场景，一个个因为文化差异而导致交流尴尬的瞬间让学生捧腹大笑，活跃了课堂气氛的同时也解读了文本知识。

接着，同样邀请六名同学分为三组，模拟在学习了彼此的文化差异后再次相遇且避免第一次相遇时尴尬的场景。学生们在实践应用中巩固了课堂所学，同时也建构了自己关于身势语和跨文化交际的概念。

另外，还可以开展读说、读写活动，以有效巩固深度学习成果。如在讲解完"Life in the future"这一单元的知识点之后，教师可以设计判断正误和文章复述的活动，引导学生完成课后知识反馈。如设计Li Qiang was worried about the journey, so he was unsettled all the time.．请同学们判断正误。

在判断正误的活动结束后，教师再请同学们以小组合作的方式，利用课堂上学到的单词和短语，以小组对话或小组作文的方式，将文章以自己的话复述出来。通过这种课后反馈的方式，既能有效培养学生的自主总结意识，又能让教师更好地了解学生对知识的掌握情况，提升课后反馈效率，巩固学生深度学习成果，帮助学生完善知识结构体系，为学生日后进行更加深入的学习打下扎实的基础。

三、高中英语阅读教学反思

（一）教学设计以生为本，突出学生主体地位

在教学实施时，教师需明晰，指向深度学习的高中英语阅读课堂，需要在课堂上积极落实以生为本的原则，突出学生的主体地位，使学生掌握课堂学习主动权，让学生拥有充足的自主思考与深度学习空间。这要求教师在设计教学时注重对学生学情进行全面而深刻的了解，应用多种教学方式去引导学生开展不同层次的教学活动，给予学生充分思考的时间。

同时，教师需要关注学生的实际学习需求，当学生提出了有价值的问题时，则需要停下教学脚步，引导学生对问题进行深层次探讨，而不能为赶进度忽略学生的质疑，这样不利于学生思维品质的培养。

（二）及时归纳总结，提高教学策略的可行性

及时归纳总结课堂学习要点，从中积累总结学习经验，也是帮助学生实现深度学习目标的具体表现。高中英语教师在组织开展阅读教学实践活动的过程中，不能一味地只关注目前的教学进度，需要及时反思教学策略是否较好地服务于教学，学生在教学策略的引导下是否基于学习理解—应用实践—迁移创造的学习活动观实现了深度学习。

在阅读教学中教师应善于发现学生在阅读中遇到的困惑和障碍，总结出对学生阅读有效性的监控策略，并能够根据学生的阅读需求及时调整阅读策略，真正地了解学生在阅读学习当中的思维方式、情感体验等，循序渐进地以合理的、可行的阅读教学策略帮助学生逐步深入解读文本。当学生通过文本阅读掌握了阅读策略后，其应用策略的意识和能力自然而然地会迁移到自主阅读中。

（三）多元评价读后活动，再度激励课堂

多元评价读后活动在一定程度上可以激发学生学习热情，调动学生积极思维，有利于培养其良好情感。而在日常教学当中，在读后活动的评价方面仍然存在一些问题，比如评价方式单一，往往是师对生的评价，忽略了生对自我，生生之间的互评；评价重结果轻过程，评价语言缺乏精准性和激励性。这样的评价无法实现对学生反馈信息的有效收集，同时学生很难对学习效果定位从而无法对自己的学习行为做出科学合理的调整，这样既影响学生的学习热情又不利于提高学生深度思考的能力。

因此，在读后活动评价环节中教师应尊重学生个体差异，关注学生差异性表现，鼓励生生、师生之间的评与辨，并采取多元的评价方式，如设计学生自评，生生互评评价方案，从词汇使用、语言表达、展示内容、情感态度、思维扩展、肢体语言、创新性等多个方面进行评价，多维度地再度激励课堂的同时促进学生深度学习。总而言之，深度学习背景下的英语阅读教学，强调了学生的学习主体性，教师要积极分析以往教学模式中存在的不足，并且积极学习现代化教学思想和方法，对新教育模式进行灵活应用，打造全新的课堂。

日常教学实践活动中，高中英语教师应该时刻做到以学生为中心，从学生角度出发，分析学生学情，精心设计教案，指向核心素养，将深度学习与学科教学有效融合，以多元化的方式，增强阅读课堂的趣味性、生动性，充分调动学生的自主思考和自主探索的积极性，提升学生的课堂参与度，帮助学生积累丰富的语言知识，掌握良好的语言技能，形成更好的文化品格，在英语学习中取得更大的突破和发展。与此同时，教师还需要积极进行教学反思，把握教学基本要求和教学要点，让学生能够达成高效学习和深度学习目标。

来源丨《新课程评论》

作者丨尉莉 　 陕西省榆林中学英语教师，陕西省学科带头人培养对象