大语文是什么?
“大语文”这个词虽然是近些年才火起来的概念，但实际上在语文教学界并不是什么稀奇的名词。早在1983年，河北省特级教师张孝纯就提出过“大语文”教学。他将“大语文”总结为“一体两翼”，就是要以语文课堂教学为轴心，以加强语文课外学习和拓宽语文学习环境为两翼。简单来说就包含两个方面:
1.以课本为主体，超越学校课堂的局限，在生活中学习语文。
2.提高学生综合的人文素养，把学语文和学做人结合起来。
它弱化了课本的重要性，强调语文与真实生活的结合，以学习为中心，从认知、技能、情感、态度和价值几个方面，全面提高和培养孩子的综合素质。
所以“大语文”不再只是单单的拼音、认字、阅读理解和写作，它是一个人学识素养、人生观和价值观的综合体现。
学龄前，大语文的*局骗**
自从教育改革之后，“大语文”异军突起成为了学科学习中绝对的高光C位，人人都知道语文才是中高考的拉分项目，人人也都知道语文要靠日复一日的积累才会成为拉分项，干是围绕着语文的培训越来越多，培训对象的年龄也。越来越小。
其实重视语文是一件好事，但很多家长都选错了方法。
有的家长坚持让孩子背唐诗宋词、背《三字经》，每次逢年过节再拉孩子餐桌上表演一番以收获掌声和夸奖，以为这样就算是学习语文了，但是除了别人夸了一句“真棒”，你还获得了什么呢?
在这种表演性的时刻以外的地方，你的孩子还会运用到这些诗词吗?
有的家长坚持让孩子学认字，买了一堆材料和课程让孩子一个字一个字地学，通常这些课程里还有可量化的检测，会让你知道孩子认识了多少字，但是然后呢?
你的孩子真的理解了这些字和词语的意思吗?
有的家长坚持让孩子看低幼版的四大名著，各种抠细节，总是问孩子你知道林冲排在108将的第几吗?金陵十二钗是哪十二钗?孙悟空打的第18个妖怪是什么妖怪?
这些知识对于学龄前的孩子来说真的有用吗?
认字、背诵、拼音也许都重要，但对于学龄前的孩子来说，最重要的其实是“理解”，不管是培训机构还是家庭，灌输的所有知识都应以理解为前提，只追求“量”而不注重“质”，这样的学习方式与大语文的核心要求是背道而驰的。
学龄前，要怎样培养天语文?
幼升小阶段的语文重点并不是识字、拼音和背诗，而是不断地打基础，对阅读有能力、能言之有物地表达自己的想法。而后一种能力又是依托于前一种能力的地基，所以培养阅读的能力就格外地重要。
美国的查尔教授在1996年曾经提出来过这样的一个儿童阅读能力与认知发展的这样的一个横轴，从这个横轴我们可以看到，学龄前、幼儿园、小学、中学的阶段和孩子的整个认知能力的发展是相匹配的。
由此可见，阅读能力的培养是有阶梯的，而只有每一步阶梯都打好才能稳步地向上一层阶梯迈进。
学龄前，要怎样培养大语文?
比起单纯地背诵，学龄前阶段更应该注重阅读阶梯的搭建，重点应该关注孩子的阅读热情和阅读能力上。
阅读的能力可以从这五个方面进行衡量和培养;联结力、提问力、图像化力，推测力和转化力。一个好的阅读者在阅读的时候，要学会用五种阅读策略，做到耳朵听故事，眼睛看文字图画，嘴巴念文字的同时，大脑在思考。
1.联结力
将故事文本与自己、其他文本和世界关联的能力。
比如当孩子在看《大卫，上学去》时会联想到自己上学的经历，会想到其他与上学相关的书籍，也有可能会思考为什么人都需要上学“这样的问题。
从自己—文本—世界，这三步是循序渐进的，家长可以根据孩子现有的阅读能力逐步进行引导。
2.提问力
在阅读过程中提出好问题的能力。
提问力分为两种，一种是速答型，这种问题一般能直接在书里找到答案;另外一种是深入思考型问题，这就需要孩子放下书本自己去进行思考。
3.图像化力
阅读时，根据文字在脑海中出现相应图画的能力。比如孩子听到“恐龙”会想出恐龙的样子，听到彩虹会想起彩虹的样子，这就是图像化力。
喜欢看书的人一般都拥有很好的图像化能力，在他们的眼中文字不再是静止的，而是一部动态的电影。运用图像化力，需要孩子充分调动听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉去想象整个画面。
4.推测力
作者没有写出来，但能通过上下文推断出作者意图的能力
推测力的培养可以使用0-W-I模型:
0:我观察到的(observe)
W:我想知道的(Whatlwonder)
l:我推测的(Whatlinfer)
5.转化力
通过书籍，产生新想法或新观点的能力。
对于孩子而言，自己产生转化力的能力和动机都不足，所以需要家长的引导。比如《花婆婆》这本书，花婆婆因为想让世界变得更美而选择了种花，那么你也可以问孩子。除了种树和种花，还有什么办法能让世界变得更美吗?