孩子们的心灵像一座秘密花园，蕴藏着各种令人惊喜的事情，如何让孩子们在现有的知识基础和感受范围中，用笔去表达自己的喜怒哀乐呢？笔者尝试采用“激趣、促情、导练”三环节式作文教学方法，开掘孩子们的最大潜能，收获显著。
激 趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”任何一种没有兴趣的学习，即使采用特殊手段，都不能在大脑皮层上形成稳定的兴奋。因此，兴趣乃是最好的教师，也是学生学习的最佳刺激。如何激趣，我采用的方法是：
1、命题激趣。古人云：“作诗非难，命题为难。题高则意高，题矮则意矮，不可不慎也。”如果命题不慎，学生望之漠然，思之茫然，则难有佳作。我根据中年级学生的年龄特点，在命题时找准生活的耀眼点，事物的新奇点，人物的闪光点。如《我的家庭》、《我们班的“小明星”》、《变化》、《星星和小花猫》、《我九岁 》 ，要求写出自己得意的一件事，这样的题目新颖别致，学生一见就兴趣盎然，跃跃欲试。
2、图画激趣。在教学时，我采用多媒体教学，直观的图画，动静的结合，逼真、形象，吸引孩子们的目光，使他们不再为没有材料而犯难，同时还可有效的发展学生观察事物、分析事物的能力及思维、想象的能力。在学生习作完毕后，鼓励学生给文配好插图，即“图解作文”，这样可以激发他们习作的兴趣，也有利于审美教育。
促 情
激趣，实际上是诱情，通过激趣，学生的情感已经萌动，但是，要使之入情入理，达到情理交融，还必须促情，意在激发学生强烈的情感，在激情高涨时巧夺习作“灵感”。
1、体验法促情。俗话说：“百闻不如一见”，但我认为“百见不如一试”。
只仅仅靠眼睛观察还不够，应该创造条件，让学生尝试着做一做感兴趣的、力所能及的事情。也就是让学生体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。如在万物复苏的春天，带孩子们去野外找春天，“小花、黄莺、风筝”成了孩子们笔下活生生的景象。他们在文中写道：“我在小路边找春天，招手的小草告诉我春天来了，我在枝头找春天，歌唱的燕子告诉我春天来了……”我曾有意识地组织过一次“画风”的班队课，孩子们在一阵抓耳挠腮后，绘画栩栩如生，画后自编小诗《晨风》。“晨风叫醒了树，树叫醒了花，花儿开在小河边，叫醒了小青蛙，青蛙蹦来跳去，捉害虫，保庄稼，乐得农民伯伯笑哈哈！”
2、验证法促情。现在的各门课程也蕴含着丰富的语文资源。《思想品德》让学生明辨是非，分清善恶，爱憎分明。《自然》、《科技》为学生提供探索自然现象的规律。但这些知识都只是书面的，间接的，我在平时教学中充分利用这些学科优势，鼓励学生在生活中用实践去验证书本上的知识，从而大大激发了学生的写作兴趣，拓宽了写作空间……如学习自然课《压缩空气》后，我布置学生回家去做“气垫车”的实验，并写一篇实验过程汇报。学生在习作中写道：“怪不得轮船在海里航行不会沉，原来如此。”体验促情，容易使学生把书本的知识与生活相联系，容易产生探索的乐趣和表达的激情。
导 练
如何导练？在教学实践中，我坚持以学生的自我训练为主体，辅之以教师的指导。
1、读后抒写感悟。陆游说：“欲学诗，功夫在诗外。”说的就是多读书，多积累。多读，多想，就会萌动文思。我认为除了平时要求学生多阅读一些课外书籍外，我们的语文教材更是读中“精品”。教材图文结合，充满童趣，适合孩子们的认知水平。在孩子们兴趣浓郁，感情投入朗读、意犹未尽时，留有一方空间给孩子们表达自己的感触，收获是明显的。如我在教完《日月潭》一课后，设计问：“你有什么话对台湾小朋友说？”孩子们畅所欲言后，我灵机一动，“那我们给台湾小朋友写封信怎样？”在一阵欢呼雀跃后，孩子们个个奋笔疾书，有的信中介绍了大陆的名胜风景区，有的孩子抒发了希望台湾早日回到祖国怀抱的愿望。在学完《揠苗助长》后，让学生续写农夫知道禾苗枯死后的情景。这样，让孩子们在“读中悟，悟中写。”
2、精心组织评议。对学生习作的评改是导练的继续和延伸，对于学生的每一次写作练习，我都引导学生自读、自议、自评、自改，然后组织临座的学生互评、互改，最后选取其中典型篇例，师生共同评改，教师主讲，学生帮腔。这样，不仅是一次公开的辅导，也是一次范例教育。“教学十年，不如奖其一长”。在批改学生习作时我十分注重使用热情的鼓励批语。对于那些作文欠佳的学生，尽力地挖掘文中的闪光点，捕捉他们作文中值得肯定的地方，加以表扬和嘉奖，哪怕是用准确一个词，写顺一句话，让他们看到自己作文的潜力和希望。
总之，作文并不是神秘莫测的东西，它仅仅是生活的写照，见闻的记载，实物的录像；是孩子们创造才能的显示器，成长的足迹。我采用“激趣、促情、导练”三环式教学，使孩子们真正深刻的理解了作文的内涵，变“要我写”为“我要写”。
