不知道“㞞”字是何时何地由何人发明创造的，但可以肯定的是，把“㞞”字使用得最普遍、最奇妙、最出神入化的还是平凉人。
· 许多人把平凉方言中的“㞞”(音：sóng)写作“怂”字，而且广为流传，特别是近几年竟有扩大流行的趋势，殊不知却是别字之误。“怂”字读音为“sǒng”,有鼓动别人做某事或惊惧的意思，例如“怂恿”或“怂竸”，与平凉人常说的“犟㞞”（偏激固执）、“㞞货”（软弱的人）“认㞞”（认输示弱）根本没有牵扯。“㞞”字读音为“sóng”,本意是精液的俗称，经常用于讥笑人软弱无能（引申意）。可见，平凉方言中的“sóng”写作“怂”字是以讹传讹，而写作“㞞”字就准确形象，回归了本意。
· “㞞”字的本意是当作名词使用的，平凉方言实践中一般专指某一类或某一个“人”，也是使用最多最普遍的一种情况。例如“闷㞞”（学不会的人）、“笨㞞”（反应慢的人）、“哈㞞”（没有威信的人）、“瓷㞞”（没眼色的人）、“脏㞞”（不讲卫生的人）、“楞㞞”（不计后果的人）、“肉㞞”（不讲效率的人）、“奸㞞”（耍滑头的人，也作“贼㞞”）、“囊㞞”（啥都不会的人）、“贱㞞”（不识抬举的人）、“怪㞞”（爱出洋相的人）、“坏㞞”（心眼坏的人）等等，这些基本上都是“㞞”字本意的表达。“㞞”字的引申意常常是当作副词或形容词来使用的，例如“㞞人”（轻蔑看不起）、“㞞包”（软弱无能，也作“㞞货”）、“㞞式子”（举止不端）、“㞞样子”（形象不佳）、“㞞管娃”（不负责任）、“㞞成精”（玩世不恭）、“㞞不顶”（不起作用）等等。
· 受千百年来古老中国性封闭思想的影响，“性即是丑恶”的观念在平凉人心目中也根深蒂固，所以，精液肯定不是什么好东西，“㞞”字也注定要经常用于表述贬义和批评。例如，平凉人把啥都不怕叫作“冷㞞”，把没头脑叫作“瓜㞞”，把说不清叫作“然㞞”，把傻出力叫作“蛮㞞”，把不识抬举叫作“鬼子㞞”等等，一概都是满满的贬损和深重的蔑视。“㞞”字偏重表达中性意思也有例证，如把老年人称作“老㞞”，把小孩子称作“碎㞞”等等。“㞞”字也有少量表达赞许、夸奖意思的运用，例如，把反应快称作“灵㞞”，把有心计称作“鬼㞞”，把啥都会称作“能㞞”,等等。但就像《红楼梦》第八回所言：“比通灵金莺微露意，探宝钗黛玉半含酸。”这里的“㞞”字表面看是在夸赞，其实还是包含了太多调侃和揶揄的醋意。
平凉方言中，“㞞”字的使用频率非常高，几乎成了口头禅。所以，“㞞”字组合成词后，在实际运用过程中是表达贬义、中性还是褒义 ，其实并非一成不变，很多时候还在于使用时的语境。例如“冷㞞”、“瓜㞞”一般认为都是贬义词，但假如对一个努力完成了不可能完成任务的人表扬称赞时，平凉人会用“冷㞞”或“瓜㞞”来彰显他巨大的付出和艰苦的努力，说一句：“你是个冷㞞（瓜㞞）！干得真好。”则饱含了敬佩、颂扬、鼓励的深意，褒奖效果非常明显。有时候平凉人仅用一个“㞞”字，如“你这个㞞”，也能表达赞许、亲密、友善等美好的感情，言者简洁、明快，听者也很受用的。如果再辅助拉手、拍肩、搂腰等亲昵的肢体语言加以强化，那效果就更好了。“㞞”字的具体运用实无定法，实际语境中就看你怎么灵活使用了。
我小学五年级的语文老师姓潘，是一位土生土长的平凉人，自然对平凉方言掌握运用得心应手，也很有水平。一次课堂安排学生书写大仿（毛笔字），有名唤兔儿的同学不认真书写，快下课时大仿本上留下的全是不成字形的黑疙瘩。偏他还不安生，悄悄把一只毛毛虫放在了女同桌的脖子里，登时惊得课堂大乱，一片狼藉。潘老师了解情况后，就让兔儿下课后拿了他的大仿本随他去办公室。办公室就在教室下面的窑洞里，窑洞的窝子很深，足有七、八米长，潘老师在里面办公，靠门口办公的是数学老师。那天该是兔儿倒霉，本来潘老师到办公室后只是在桌前展开兔儿的大仿本，一字一划地耐心指导他书写毛笔字，也没有再提他上课捣蛋的事，哪知门口数学老师刚评完我们班数学测验试卷，随口说一句：“兔儿你个碎㞞，怎么这么㞞，才考了58分？”潘老师听在耳中，气在心头，胸中的怒火渐渐难以压制，慢慢地说话声音就越来越大，和风细雨的谆谆教诲转眼竟变成了疾风骤雨、狂风暴雨，忽地一下就站了起来，把兔儿的大仿本迎风一抖，双手揉作一个大纸团，朝着兔儿的面门就摔了过去。可怜兔儿，刚刚还沐浴在潘老师浓浓的教导阳光当中，已庆幸今天可以躲过一劫了，被潘老师这一个突然的大动作还是惊得不轻，下意识地一把抱住了那个大纸团。潘老师跟手就把兔儿从桌边拽到走道方向，嘴里一边骂一声：“我把你这个笨㞞！”一边踢兔儿一脚，兔儿噔噔噔后退三步方才立住。潘老师再骂一声：“我把你这个囊㞞！”另一边紧跟两步上前再踢兔儿一脚，兔儿一个后趔趄一下撞在了门口砖块垒成的煤仓上，哗啦一下煤仓就坍塌了，煤粒和砖块落散了一地。兔儿也吓坏了，手里抱了大纸团一咕噜就爬了起来，不知如何是好。哪想到潘老师一看煤仓也坍塌了，眼见兔儿还轻松地爬起来了，气更不打一处来，嘴里咬牙再骂一声：“我把你这个坏㞞！”骂声未落，第三脚已经踢到，这时兔儿真像个怀抱了大纸团的小兔子，“嗖——”一下就飞出窑门外了。按潘老师批评兔儿的思路，一个学生可以笨一点（笨㞞），但怎么可以不好好学习呢（囊㞞）？你不好好学习也罢了，怎么还敢上课捣乱（坏㞞）呢？这三“㞞”和三踢，互为基础，逐步递进，言之有据，惩之有理，逻辑严谨，思路清晰，既有语言铺陈，又有动作强化，把潘老师哀其不幸、恨其不为、怒其不争的复杂情感和心理表达得细腻、真切、充分，饱含了一个乡村小学教师多少的无奈、多少的不舍、多少的惋惜啊。这是迄今为止我见到的实际生活中运用“㞞”字最有专业水平、最痛彻淋漓、最彰显语言魅力的精彩案例，虽时过数十年了，但仍历历在目，犹如发生在昨天。时常引得我回顾把玩，暗自鉴赏，一直树为经典。兔儿成人后一惯待人真诚，勤苦劳作，虽没有成为书法家，但确是一位受人敬重的煤矿工人。兔儿长大后纯净的人生底色是否与潘老师当年的教诲有关呢？谁也不知道。当然我们在这里要特别申明，我也不推崇“不打不成器”的教育方式。
语言的生命在运用。平凉方言对“㞞”字的运用出神入化，精妙无比，绝美的例子也举不胜举，决不可能在这则小文中谈清楚、讲明白、说全面。如果哪位真正想领略感受平凉人口中“㞞”字的魅力，那只有长住平凉，做“平凉人”了。
