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关于民办中小学教师队伍状况的问卷调查
一、调查背景与目的
《淄博市中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》强调指出，“加强中小学教师队伍建设。实施教师专业素质提高工程，开展每五年一周期的全市中小学教师全员培训。完善教学能手、学科带头人评选制度。加强教学名师引进工作。”为贯彻执行《山东省素质教育推进计划（2011-2015年）》，全面落实淄博市教育局《关于进一步深化基础教育课程与教学改革全面提高教育质量的意见》、博山区教体局《关于开展课堂教学改革年活动的实施方案》，努力建设高素质教师队伍。2010年9月，在“整体建构和谐教学”思想指导下，学校启动课堂教学改革工程。而课堂教学改革能否取胜的关键因素之一就是学校教师队伍的整体素质。也就是说教师队伍的稳定、强弱与否直接决定着改革的成功与失败。
鉴于教师在民办学校工作的流动性较大，教师队伍极不稳定的实际状况，了解教师内心深处的思想成为必然，为此搞好此次问卷调查显得尤为重要。
二、调查方法
（一）对象：中学部近80名一线专任教师。12月初，我们共向教师发放78份调查问卷，回收50份，回收率64.10%。
（二）方法：问卷调查法
（三）调查步骤
1.设计调查问卷。10月份，设计制定问卷，经过课题组人员讨论、修改、完善，最后向老师发放。
2.发放问卷，与教师们讲清楚进行这次调查活动的目的，解除因学部考核给老师带来的思想负担。
3.老师们在办公室认真细致地填写问卷，由年级部主任收卷交回。因此次活动非强制性质，也与教师考核无关，所以造成部分问卷丢失未有上交现象。
4.对调查问卷进行统计汇总，整理归纳材料。
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三、调查结果分析
（一）教师职业、工作环境、自身状况
1.对教师职业认可度
44%的老师很满意，48%的老师比较满意，比较满意以上的老师达到92%。2%的人认为一般，只有6%的人认为不太满意。这说明了教师最起码的职业道德，老师热爱教育事业，愿意付出自己的劳动和辛勤汗水，换来自己生存的价值和职业幸福。
2.对工作环境满意度
26%的老师回答很满意，52%的老师回答比较满意，两者相加比较满意以上的老师达到了78%。14%回答一般，4%认为不太满意，4%认为很不满意。说明绝大多数教师是认可学校的工作环境的。
3.对工资分配制度满意度
有16%的老师觉得很满意，42%的老师觉得比较满意，也就是说，58%的老师觉得自己的工作能够得到回报，这对当前功利性非常强的社会中办学的民办学校来说，真是不容易。30%的老师觉得一般，有10%的老师认为自己的工资不太满意，只有2%的老师觉得很不满意。
4.目前教师队伍专业技术
24%的老师处于初级职称阶段，40%的老师处于中级职称阶段，22%的老师处于高级职称阶段，14%的教师处在没有技术职称阶段。处于中高级职称的占到了教师队伍的62%，非常符合学校教师队伍的实际现状，教龄、年龄、性别结构等都呈现出一个自然合理地分布状态。
5.是否愿意承担班主任工作
有76%的老师愿意担任班主任工作，8%的老师想做担心做不了，6%的老师能做但不愿意做，还有10%的教师不愿意做这项工作。数字说明虽然在寄宿制学校班主任工作时间长，杂事多，又有繁重的教学任务，但从事教育工作优先考虑班主任工作则成为大多老师的追求与梦想。
（二）教师工作量和工作状态
1.老师每天的平均工作时间12小时以上占到34%，20%的老师处于12小时，36%的老师10小时，8%的老师8小时，2%的老师8小时以下。90%的教师处在10小时以上的工作时间，说明教师的工作时间长，压力大。
2.老师每天的睡眠时间在5～6小时有24%，38%的教师6～7小时，34%的教师7～8小时，4%的老师8小时以上，可见大多老师的睡眠时间明显不够。
3.老师完成平均每周课时数5～10节的占22%，11～15节的占42%，16～20节占26%，21～25节占6%，25节以上占6%，只有极少数老师超过规定课时工作。
4.认为自己目前的工作量很适合的占老师比例的16%，比较适合占老师比例的44%，一般的占老师比例的30%，认为工作量不太适合的占老师比例8%，很不适合的占老师比例的2%。这种想法完全正常，因为民办学校受招生因素限制，不可能都感觉合适。
5.感到工作压力非常大占老师比例30%，比较大占老师比例58%，一般占老师比例12%.也就是88%的教师都感觉到来自工作的压力。
（三）个人专业化成长与学校发展的关系
1.两年来，对学校教育教学改革成效的看法是20%的老师很满意，66%比较满意，12%认为一般也有2%的教师很不满意。总体看86%的教师比较满意，改革得到绝大多数教师的参与和支持。
2.对学校发展的前景很乐观的占老师比例36%，比较乐观占老师比例46%，一般占老师比例8%，不太乐观占老师比例2%，不好说占老师比例8%。有82%的教师持比较乐观的态度，对学校发展前景充满了期待。
3.对于目前知识结构、能力与学校发展的适应性觉得很适应的教师占38%，觉得比较适应的老师占52%，觉得一般占8%，觉得不太适应占2%。总体看比较适应的占老师比例90%，预示着教师内在潜力挖掘的可行性和无限性。
4.学校每周的业务培训有无实质性效果和作用问题。认为很好占40%的老师，认为适用于本学科的老师占30%，24%的老师认为不明显，6%的老师认为无。多数教师在实践中认为有明显作用。
5.认为学校为个人发展创造条件非常好的占老师比例36%，比较好的占老师比例42%，一般的占老师比例14%，不太好的占老师比例6%，非常不好占老师比例2%。78%的老师认为学校为个人专业化成长创建条件，加速了老师的成熟期。
（四）教师的关系及价值追求
1.在单位与同事关系上，44%的教师认为非常和谐；52%的教师认为比较和谐；4%的教师认为一般。说明老师在一起共事96%的人都是比较和谐的，这也是教师间相互合作、共同促进的基础。
2.在单位与领导关系上，36%的教师认为非常和谐；52%老师认为比较和谐；12%的教师认为一般。88%的老师认为比较和谐，这也是进行学校教育教学改革的基础。
3.目前学校工作最吸引老师的是“工作安全稳定、整体建构和谐教学改革、教科研条件充足”占老师比例70%；认为“整体建构和谐教学改革、环境和氛围良好、提供个人发展空间”的占老师8% ；认为“工作安全稳定、整体建构和谐教学改革、教科研条件充足、环境和氛围良好、提供个人发展空间、 良好的师生关系及其他”的占老师比例22%。这说明教师看重的仍然是工作环境、教育教学改革和教科研发展为个人提供发展的条件。
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四、对策与建议
根据调查统计结果分析，对学校教师队伍建设提出如下对策与建议：
（一）加强教师职业道德建设。在当今社会思想大变革时期，急功近利、好高骛远等功利主义现象也同样侵蚀着中小学教师的灵魂。因此，在教师队伍建设中做好思想教育工作仍然是首位，要把老师追求职业幸福感同实现教师的人生价值相结合，追求理想，淡泊名利，立德树人仍是职业道德建设重中之重。
（二）加大教育科研的投入，为教师专业化成长搭建成功的平台。首先，加大教育教学改革的宣传力度，继续解放思想，改变长期以往的习惯观念，以最大的热情积极参与和支持学校的教育教学改革，为老师的成长搭建舞台。其次，把老师个人成长与学校发展紧密联系在一起，只有个人发展目标与学校发展目标相一致，“以校为家，做学校的主人”才能真正落到实处。
（三）加强教育教学改革的理论学习，提高认识，跟上时代的发展，坚持改革中求生存，求发展。终身学习理论告诉我们：加强理论学习成为教师专业化道路的必然选择，特别是校本教研的理论性学习应该成为我们老师重点学习的内容，以稳步提高全体教师的教育理论和实践能力。
（四）开展丰富多彩的活动，加强教师之间的联系与沟通，最大限度地发挥老师的正能量。第一，以多种活动方式来丰富教研内容，在创新中求得提高。要克服和改变校本教研“同事之间探讨不够，深入研究少，停留在常规工作，以应付考试(检查)为中心”的问题，引导教师用充足的时间和精力搞好教育科研。第二，对教师的评价采取发展性原则和教师量化考核相结合的原则进行，以形成正确的舆论导向和文化氛围。第三，加大信息技术与现代课程的整合，坚持把“集体备课，听课，评课，反思交流”的教研方式深入开展下去。
（五）关注老师身体健康，加大教师的心理疏导，缓解老师过重的心理压力，提高教师的幸福指数。积极倡导每日一操、每日一歌、每日一节课等锻炼活动方式。
（六）校本培训考核机制要立足真正提高老师发展的角度，运用教育案例形式，提高老师的思考力和写作能力，促使老师由教书型向研究型转变，提高教学反思深度和广度，实现质的飞跃。
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