我做过的最正确的事，就是给孩子英语启蒙的早，且用对了方法。大概在孩子两岁多的时候，开始让他听英文儿歌，看pappa pig，那个时候小猪佩奇还没流行，在淘宝上找的资源，*载下**到ipad上，他自己自主挑选看哪一集，就这样，一个动画片，三季，反复看了一年。在这期间，他开始零星的输出，吃完东西，会把杯子往桌子上一放，说：Finished. 会在下雨天说：我也想jumping muddy puddle.
相信有的家长也做过这些，用英文动画片和儿歌来启蒙。但是如果没有进一步的辅助，之前的启蒙都会化为乌有。
三岁开始，用分级读物，开始精听，但时间不固定，并不是每天都进行，大多是在车上完成的，无论是一个小时的车程，还是只有二十分钟的车程，我都会抱他坐在我的腿上，车上CD放这本书的音频，音频放到哪一页，我就翻到哪一页，图画意思表达很清楚的，我就不再解释，有的用中文略微解释一下，有的用动作。有时间的话，我会用家里的毛绒玩具和一些东西，比如，一个狮子玩偶，一个网兜，一个小海洋球当老鼠，上演一台微型话剧，把《大老虎和小老鼠》这本书演出来。这些方法，主要以让他听懂每句话为目的，提高听力词汇的数量，使儿歌，动画片，故事书能够有效输入，不再光靠图画猜意思。
幼儿园期间，淘了很多的原版故事书和动画片，也买了很多分级读物，就这样精听和泛听相辅相成。中文故事和英文故事，同步进行，但都是亲子阅读，我读给他听，没有要求他自己读。因为没有输出做参考，这三年时间，看不到明显变化，只是一直坚持中英文亲子阅读，但中文多英文少，中文以绘本为主，英文以分级读物为主，绘本为辅。
刚上小学一年级时，语文老师要求他们指读，半学期，进步神速，儿子已经可以独立的读一些中文故事。到一年级下学期的时候，我突然想，可不可以像学母语一样学英文，于是把最初用的培生分级读物拿出来，一天指读一小本，幼儿园三年的沉淀，在这时发挥了强大的爆发力，半年多的时间，到二年级上学期，2016年11月，他已经可以自主阅读《My Weird School》这样的初章书了，关键他是很享受的，当时超爱那套书，总是要把搞笑的地方读给我听，迫不及待的分享。
就这样，英文的自主阅读越走越远，而且他喜欢的书，会在喜马拉雅上找来音频听、吃饭、玩玩具、去厕所、上学路上，他都要见缝扎针的反复听。一套《Percy Jackson》听了六遍不止，一次让他写个英文小短文，其中有几句话写的超棒，我问他怎么想到的，他说是《Percy Jackson》上的，跟这个要写的场景很像，他就用了。
五年级时已经畅读《小屁孩日记》、《纳尼亚传奇》、《哈利波特》等原版故事书。
现在他的阅读做的更深了，读的都是美国初高中要求的必读书，经典名著，而且寓意深刻，不单是要做到表面文字的解码，更要了解作者的时代背景，以及带给作品的影响；深刻理解故事背后的东西，剖析作者写作的意图，想表达思想和传递的信息；还要从文学角度，学习作者运用的写作技巧。
长时间精读的好处就是： 写作时，他首先想到的是他要通过写这篇文章要反应一个什么问题，传达一个什么信息，自己要运用什么手法，而且写的很快。最近他快看完的《Animal Farm》，我问，你觉得作者想表达什么。他说，是不是想说一些人说别人实行的是*政暴**，后来自己当政实行的才是*政暴**。我当时惊呆了，我根本没想到他会能读出这些，我只是例行公事般的询问，以企图让他思考，但回答让我意外，我才意识到，精读训练让他直接刺破表面故事看到内核。这才是真的看懂一本书。
阅读不单单让他学好了外语，带给他思想上的启蒙，思辨力的训练，看问题的角度和深度，以及品格上的塑造在我看来才是最重要的。