同样是文字，经过作家的手笔，或诗歌，或散文，或小说，异彩纷呈、哲理深刻；同样是音符，在音乐家的手中跳动，传出一首首优美的乐曲，高亢激昂，婉转动听、令人神思；同样的色彩和画笔，在画家的手下飘浮，一幅幅作品五彩斑斓、令人驻足、流传百世。同样道德与法治课教学也是一门艺术，一节课要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，同样也需要老师精心细致的设计和周密的安排。 课程教学设计是一个实践性很强的课题。我认为教学设计就是教师在一定的教学理念指导下，确立合理的课程观和教学观，以促进学生的学习动机为目的，设计一个从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤，通过对师生双方活动的设计，构建和谐的课堂环境为手段，达到教学目的的过程。教学设计是一种理念，更是一种艺术。 一、富有鲜明的教学设计关注点是你成功的开始 教学目标的设计时思路可以是：师生互动一产生与预期目标不同的问题——提出新目标——产生新问题一寻找新方案——提出更高的追求目标。 根据教学目标设计实施“创新支点”。即教师在每一堂课中立足于通过一个（或几个）实施创新教育的关键环节（或要点），来突出或强化对课堂教学核心目标的达成。“创新支点”它是教师创造性的“教”和学生创造性的“学”相结合的产物。这样将更有利于培养学生探究学习能力和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面发展、终身发展，而教师也在“动态生成”的教学中获得生命的活力与价值，获得专业的成长与提高。如在中从实际出发选择适合自己的学习方法，进行了如下的教学设计：
探究活动：以活动的方式调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，达到启发的目的。
活动道具：一个矿泉水瓶，一个宽口水杯，两支一样的笔
老师把两支相同的笔同时放进两个容器里，请一位学生上来把笔从容器里拿出来，大家观察这位同学是怎样将笔拿出来的？
让学生讨论回答：略。
总结出两类答案：一个直接用手可以将笔拿出，一个需要拿起瓶子将笔倒出来。
由此启发学生：两个不同形状的容器，放两支同样的笔，取出来的方法却不一样，那么在学习上，我们每一个人就像不同形状的容器，要根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方法，才能把学习搞好。
二、创造性的拓宽教学视野让教学内容丰富多彩
教学设计是一个动态生成的过程，是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。教材内容具有开放性，这给教师教学设计留出了更大的自由空间。教师不能就教材“教”教材，而必须对教材文本进行分析，根据学生发展的需要进行调整和重组，组织各种各样的活动，使教科书真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。在教学实践中，可采用“调”、“开”、“拓”等方法进行结构重组，使教学内容活起来。如 进行了以下设计：
活动 1、 互动交流，合作共进 教师组织学生小组讨论制定班级的奋斗目标，经小组讨论后，选出小组公认的奋斗目标。各个小组选派代表上台说明确定奋斗目标的依据，最后，经全班同学举手表决，确定新集体的奋斗目标。 活动2、我为集体添光彩 教师组织学生说出自己身上有何优点，并打算如何为创建班集体做贡献。在活动中踊跃地发言，激发学生创建班集体的热情，并增强学生的主人翁意识。在调动起学生积极性的前提下，请同学表扬一下自己所知道的班级中的 “无名英雄”，意在引导学生互相发现优点，说出那些为班级默默地做着贡献的同学的事迹，使学生能切身感觉到来自集体的温暖和关爱。
三、灵活多变的教学方法是教学设计的闪光点
“教学有法、教无定法、贵在得法。”要根据教材的需要和学生的特点，运用有效载体，通过谈话、情境体验、小组讨论等，体现教学方法的层次多样性和形式灵活性来进行教学设计。教师既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。做到注重过程教学，发展学生潜能。讲课时，由于书中内容不多，学生读书后可能提不出什么问题。
设计我考虑提示从是什么”“为什么”“怎么做”角度可以设问时，学生会立即提出：“生活中有哪些现象违背或体现可持续发展的战略？”“为什么要实施可持续发展战略？“怎样实施可持续发展战略”等一系列问题。当然也可由老师或学生针对某一知识，联系实际，列举若干似是而非的事例，让学生质疑、甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，诱使学生提问等等。总之，在学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。
四、以情促知 用真实的情感体验打动学生
孔子提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的观点，情感是主体对客观事物是否符合需要所产生的态度体验。当客观事物符合主体需要时，就产生满意、愉快、渴望、欢乐等积极的情绪和情感。因此，在教学设计时应创设给学生积极情绪体验的条件。把教学活动变成一种充满乐趣的活动，让学生体会到学习之乐、认知之乐、发展之乐,以真切的情感调动学生参与认知的主动性。比如课例中：
可设计将学生分成几组，一些同学演“爸爸”，一些同学演“女儿”。同学们在表演的过程中就充分感受到浓浓的父女情谊，女儿为有一个勤劳而艰苦奋斗的爸爸而流泪，爸爸则为有一个懂事又孝敬父母的女儿而流泪。创设这样的情景学生感受到了社会家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，锤炼了人格，悟到了人生真啼。学生在创设的情景中经受了洗礼和磨练，有利于促进学生全面发展，有利于促进学生健康成长，有利于今后人生事业的成功。
五、始终要体现学生的学习氛围浓厚成长
培育浓厚的学习氛围始终是课堂的追求。教师在教学设计中的的问题要有启发性和开放性，能够让学生在课堂上具有生成问题的空间环境、培养问题意识和质疑能力培养的设计。可采用列举、假如、比较、替代、剔除、可能、想象、组合等导创发问。设计了如下教学环节：
（一）当当小医生（下面是一些“病人”的 “病状”，请你找出“病因”，再设计出治疗“方案”）： （1）只要有坚强的意志，我们就能成就一番事业( ) （2）坚强意志，是人们在进行有目的的活动中克服干扰、战胜挫折、实现人生目标的保障。( ) （3）小明家离学校较远，上学不方便，他常因迟到而受到老师的批评。但他认为“坚持到底时意志坚强的表现”，所以他坚持“迟到”( ) （二）谁是英雄 ：
请同学们说出表达坚强意志的名言名句，看谁说得多。在教学设计和具体实施过程中，我逐渐体会到：新课程背景下的教学设计，教者应充分借助一切可以采用的条件，克服过去教者的“独脚戏”，教出思想品德课的趣味、浪漫来。通过在情境中提出问题，研究问题，解决问题，调动了学生学习积极性，诱发了其思维动机和探究的欲望。
总之，教学需要知识，教学需要智慧，教学需要艺术。更重要的教学需要磨炼，教学需要思考。新课程理念下的思想品德课堂教学设计是教师先进教学理念的具体体现， 教师在运用聪明智慧体现先进的教学理念时，课堂教学的艺术形成了，教师成长了，更重要的是学生也随之成长了。
