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基于语篇层面的高中英语语法教学实践
陈世克
摘要：传统以掌握正确的语法规则和形式为教学目标的语法教学导致学生语法学习枯燥、低效。基于此，教师应重视语篇作为语言能力形成的载体。本文通过分析教学案例，探讨基于语篇层面的语法教学实践及建议，即明确语法教学目标，编写整合语篇，从语篇的话题、文体和结构等维度解读挖掘语篇，创设语篇层次的语法情境，从而促使学生准确使用语法知识，提升学生的语言技能。
关键词：语法教学；高中英语；语篇
一、引言
浙江省英语新高考采用语法填空题代替使用多年的单项选择题。语法填空题的使用促使高考语法考核由知识向能力转变，因而语法教学也应做出相应的变化。传统的语法教学以掌握正确的语法规则和形式为教学目标，严重忽略了语篇和语境，结果学生普遍出现高分低能的现象，缺乏实际语言运用的交际能力。语法知识的学习是为了使学生提高听说读写中语言使用的准确性。教师要在课堂教学中培养学生准确使用语言的意识，注意形式与意义相结合，要求学生能把所学到的语法知识进行输出（仇佳佳、詹蓓，2016）。因此，教师要摈弃旧的语法知识讲解和训练模式，厘清语法教学目标，重视在语篇和语境中将语法知识提升为语言能力。
二、高中英语语法教学的现状
（一）注重语法形式，忽视语法意义
教师在语法教学时大部分时间都花在教授语法规则的形式和内容上，忽视了语法意义和功能。很多语法课堂上教师自行总结归纳语法规则。例如，很多教师在教授定语从句时，直接告诉学生限制性定语从句和非限制性定语从句的区别在于“逗号”，而忽略了两种从句所表达的语用功能差异。这将让学生忽视语法形式和语用功能的联系。长此以往，学生习惯于传统的以教师讲授为主的语法学习方式，教师主导课堂而忽视学生主体性和语言能力的提高。
（二）注重单句操练，忽视整体输入
教师习惯于“展示例句、师问生答、归纳规则、句型操练”等形式的课堂语法教学模式，却忽略了语法学习应该是基于充分的语言输入而开始的。课堂上学生似乎能根据教师的讲解流畅地表达，实际上学生的语言思维和意识受到语言输入的局限性很难有所提升。此外，教材中语法教学部分的内容大多是单句或段落操练，很少是基于语篇的，语言输入总体较少。
（三）注重规则使用，忽视语用环境
在高中英语语法教学课堂中，教师注重语法规则的讲解和操练，导致语用环境的缺失，致使学生的语言知识和语言能力脱节，难以使学生将语法知识有效地运用到真实的语言交际中。例如，学生在学习情态动词后，却不会将情态动词运用到问路、图书馆借书等语用环境中；学习了定语从句，却不会运用定语从句来描述和处理人物或事情的复杂信息。在实际课堂中，教师围绕语法目标设计语境和任务比较困难，尤其是在一节语法课中设计完整真实的交际情境。
因此，基于上述高中英语语法教学的现状和存在的问题，语法教学应该以语篇为基础，重视语法意义和整体输入，构建真实的语用环境。语篇分析理论揭示了语言教学的核心对象是语段或者文章，通过整体理解篇章结构、语篇连贯、语境特点而由表及里地处理信息、获取信息、应用信息（刘宏清，2014）。综上所述，本文基于语篇层面，探讨高中英语语法教学实践及建议。
三、基于语篇层面的语法教学实践及建议
（一）了解学情，紧扣目标定语篇
特定的阅读语篇会使语法知识具备独特的学习意义，而语法知识的独特意义又会促进学生对阅读文本的深入理解（胡德刚，2015）。因此，语法教学需要向文本借力，培养学生在语境中运用语法知识的能力。明确语法教学目标和选择适合学生水平的语篇是开展基于目标和文本的语法教学设计的第一步。教师根据语法的特征、功能和教学目标，关注语篇的文本特征，解构语篇与语法之间的内在逻辑关系，从而编写或整合出真正适合学生的、相关性高的语篇。选择语篇时需注意以下几个要素。
1. 难度的适切性
语篇作为语法教学中语言输入的主要途径，需要注意所选择语篇的阅读难度，篇幅不宜过长（字数为200左右），文本中不应该出现过多影响阅读理解的生词（生词量不超过5%）。
2. 话题的生活化
语篇的话题应贴近学生的生活且带有趣味性，才能激发学生的阅读兴趣。教材中收录了很多贴近学生生活的语篇，例如人教版新课标必修一第三单元话题Travelling & Describing a journey，必修二第五单元话题Music & Different types of music，必修三第一单元话题Festivals & How festivals are celebrated等，这些语篇的话题是学生在生活中经常碰到的，文本内容故事性强，文本体裁也以记叙文和说明文为主，便于教师整合设计和学生阅读。
3. 思维的拓展性
选择的语篇没有必要出现叠加堆砌的语法形式，能够给教师留有足够的教学设计空间，为学生提供足够的思维拓展空间，提升学生的语法思维能力和语法意识。
（二）解读文本，巧用语篇创语境
语篇层面的语法教学应该让学生明白用语言来做什么，通过概念功能培养学生的认知能力，通过交际功能培养学生的交际能力，通过语篇功能培养学生的语篇组织能力（贾芳，2014）。因此，教师在确定好教学目标和语篇后，需要对文本进行解构，引导学生从文本的话题、文体和结构三个维度入手，解读文本，挖掘语篇，创设语境，培养学生在语境中运用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转化为语法技能。
1. 唤醒语篇话题
真实的语篇语境能够让学生体验感悟情境化的交际场景和人物设置。语篇话题能够唤醒学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高语法学习的有效性。
【案例分析1】
目标语法：情态动词may/might, can/could, will/would, shall/should
以必修三第一单元Festivals and Celebrations为例，语篇中在介绍节日时用了大量的情态动词，如People should go to clean graves and light incense..., ...the children might play a trick on them，Festivals can also be held to honor famous people, ... people will usually decorate churches ...等。情态动词表示推测性是学生学习情态动词的一个难点，如果能教会学生根据具体的语境，考虑交际的情景，从语篇的层面分析，帮助学生结合自己的情感体验加以推断和归纳，获取意义和表达。这些描述节日庆祝活动话题的特定表达和情态动词的选用，能够让学生结合语篇话题和语境对学习情态动词表推测的重点知识，强*情调**态动词表推测使用的特定情景，从而提升语篇话题的语用价值。
2. 活用语篇文体
不同的语篇呈现出不同的文体特征，作为理解语篇的辅助手段，文体特征可以帮助学生更有效地处理语篇信息，从而提高学生的理解能力。因此，教师在基于语篇的语法教学时，不能忽视文体对语法学习的促进作用，对文体特征的准确分析成为创设语篇语境的重要任务之一。
【案例分析2】
目标语法：wh-ever引导的让步状语从句
在教授wh-ever引导的让步状语从句时，笔者选用Richard Marx的Right here waiting作为语篇，设计课堂语法学习活动。歌词的文体特征以排比句和押韵的形式出现较多，以“Wherever ...”和“Whatever ...”为主要结构的句型重复出现，能够保证目标语法的充分输入。同时根据语篇文体，让学生听歌填词，完成歌曲出现wh-ever的歌词部分，巩固学生对于wh-ever引导让步状语从句的认知和运用。最后学生学唱歌曲，更能对目标语法有更深层次的理解。
歌词中出现的目标语法示例：
Wherever you go,
Wherever you do,
I will be right here waiting for you;
Wherever it takes,
Or how my heart breaks,
I will be right here waiting for you.
枯燥无味的语法使得很多学生失去学习语法的兴趣。为激发学生语法学习的主动性和兴趣，采用歌词形式的语篇，活用学生熟悉的生活素材创设情境，通过听读自然地导入目标语法。学生通过歌词文体分析和学唱歌曲，获得语言信息的输入和输出，体验目标语法在情境中的运用。所以要提高语法教学的有效性，教师要从语篇文体特征和学生兴趣原则出发，精心挑选语篇，活用语篇文体。
3. 整合语篇结构
记叙文类的语篇在语境和情节的设置上是有层次性的，要采用基于语篇的语法教学就必须对语篇进行合理的整合编排，让学生缩小思考范围，聚焦语法教学。
【案例分析3】
目标语法：过去分词作定语和表语
在教授这一目标语法时，笔者对必修五第一单元John Snow Defeats “King Cholera”文本进行整合编排，从三个层次进行课堂语法学习活动。
（1）压缩语篇变精简，提取文本核心内容
缩减后的语篇篇幅较短，删除原文较多繁琐细节，更加聚焦于文本故事情节，使语篇的语法焦点也更加集中于目标语法。压缩后的语篇示例：
John Snow was a famous doctor in London. But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera. So many thousands of terrified people died every time there was an outbreak. He became interested in two theories and suspected that the second was correct. He was determined to find out why. He found that it came from the river polluted by the dirty water from London, showing that cholera was spread by germs. So he suggested that the source of all the water supplies be examined. And the water companies were instructed not to expose people to polluted water. Finally “King Cholera” was defeated.
通过压缩语篇，提取文本核心内容，能够使学生更好地根据语篇内容抓住目标语法学习。教师是学生语法学习的情境创造者、学习过程的引导者、认知过程的帮助者和语法运用的促进者。因此，教师要根据学生的实际水平，整合语篇结构，设计任务，适时搭建支架。
（2）立足语篇精阅读，获取语义导入语法
学生在学习了原语篇文本内容后对故事情节已经有所了解，再从“How John Snow defeated‘King Cholera’?”这一问题入手，精读文本，归纳概括语篇内容，能够更好地接受压缩后的语篇，获取语义，为下一环节的语法结构呈现和语言输入做好充足的准备。因此，学生的阅读能力和综合语言知识运用能力在语法学习中也是不可或缺的。
（3）解读语法重语用，实现语言有效输入
高考语法填空题对学生语篇层次上的句子结构分析能力要求很高，解题时只有确定所缺句子成分才能正确填空，转换所填词汇的形式。因此在这一环节，笔者设计“Focus on the sentences and situations where the past participle is used”任务让学生去解读语法，引导学生思考过去分词作定语和表语的情境，实现语篇的语用价值。
四、结语
新高考英语语法填空题不仅考查的是语法形式，而且考查学生对语篇的理解能力。教师要明确语法教学目标，从语篇层面出发，解读语篇，唤醒语篇话题，活用语篇文体，整合语篇结构，进行语法教学实践。教师要巧用语篇创造语境，重视语篇作为语言能力形成的载体，帮助学生建构不同语篇的语法情境和图式，培养学生准确使用语法和语言知识的意识，从而提升学生的语言技能。因此，通过语篇层面的语法教学和学习，能够提高语法教学课堂的有效性，促进学生的有效学习。
参考文献
［1］胡德刚. 中学英语语法教学的借力策略例谈［J］. 江苏教育：中学教学版，2015（11）.
［2］贾芳. 从句子到语篇——英语语法教学的功能视角［J］. 教学与管理：理论版，2014（12）.
［3］刘宏清. 语篇分析理论视角下的高中英语读写教学示例与反思［J］. 江苏教育研究，2014（11A）.
［4］仇佳佳，詹蓓. 高考英语语法评价模式改革的反思［J］.基础外语教育，2016（2）.
Senior High School English Grammar Teaching Practice Based on Textual Level
Chen Shike
Abstract: The traditional grammar teaching through mastering correct grammatical rules and forms makes students’ grammar learning boring and ineffective. Thus, teachers should attach importance to texts as the sources of language competence. With the analysis of teaching cases, the study aims to explore the effective practice and suggestions on grammar teaching: to specify teaching goals, adapt the texts and analyze the texts from the aspects of topics, styles and structures. Creating contexts in textual levels can improve students’ accuracy in using grammar and language knowledge as well as their language skills.
Key words: grammar teaching; high school English; text
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第7期）
