教师的专业发展决定一名教师能走多远

教育的成功，不光是教书，更重要的是育人。教书不光是备课、上课、批改作业，更重要的是潜心教研教改，提升专业素养。

教师是人类灵魂的工程师，教育是教师用自身的专业素养去影响孩子的身心成长，让孩子在学习科学文化知识的同时，形成正确的人生观、价值观和高尚品格。

现行的教育体制下，总有很多青年教师对教育事业热情似火；每日精心课备，可谓是呕心沥血，孜孜不倦；课堂上精彩的表现也令多少前辈赞叹不已。可是，一谈及个人专业发展的方向及目标，多数青年教师甚是困惑、盲目，不知从哪儿入手。他们中间不少教师片面地以为，能把书教好，学生的成绩有所提高，班级均分排名靠前，就证明自己教学水平高、业务能力强，是个称职的好老师。甚至某些青年教师认为参加各种比赛和教学展示是表演和作秀；认为教师参加课题实验，是流于形式、浪费时间；对于一些教师论文发表或获奖，认为那就是简单写画、拼凑、投机取巧，表现出不以为然甚至抵触的心理。

可是，他们万万没有想到，每逢评职、晋升，教育部门和学校除了考核教学成绩，还考察教研教改的成果。如：优秀的教学反思、教育教学论文发表、教育研究报告撰写及教学课题研究成果等等。许多青年教师未明白这些也是教学的一部分，平常只知道埋头教书，却很少参与教学理论的学习与研究、很少琢磨教学方法的改革与创新。

教研是教师如何将平常教学经验上升为理论、如何用理论来指导教学实践。教师撰写论文的过程是一个理论升华的过程，是一个思维训练的过程，是一个成果转化的过程，是一个由简单的教书转化为人格培养的过程。

教研即教学研究，由两方面构成，一方面是“教”，另一方面是“研”，“研”是“教”的前提，“研”先于“教”，教师从学习心理学，教育学开始，就在学习如何教研，如何教授相关的学科知识。正如备课，备课本身就是一个教研的过程，是探究学习的过程，亦或是积累集体智慧结晶的过程。“研”保“教”的目标和方向，使“教”不脱离教学大纲，不偏离新时代教育的核心价值观。

青年教师要提高教研的意识

苏霍姆斯基说：“从事教学研究是教师职业生涯的重要部分，是教师获得职业幸福感的重要源泉。”一名优秀的教师，不仅要能把书教好，把人育好，而且还要善于做教育科研，会写文章，会做课题。

是的，很多老师会认为做教研会耽误教学时间，会减少批改作业的量，会错过很多和学生交流的机会。其实，这种想法是有失偏颇的，做教研不仅不会耽误教学时间，只会让教学中的存在问题迎刃而解，起到助推教学的作用。如果我们能把教研做出成效，当学生厌学时，我们就不会黔驴技穷，走投无路；当学生不交作业时，我们就不会只是生气，抱怨，指责，可能会有更好的思路，更好的办法去说服和教育学生，而不是一味地批评，体罚或是变相体罚学生。

教学研究，是一个教师专业素质持续发展的过程，这一过程将有益于提高教师的分析能力和业务水平，做好教学研究，有利于促进教师专业持续发展，提升自身专业素养，更好服务于教学。

教研不仅仅局限于论文的发表、课题的研究…

教研成果不仅仅局限于论文撰写，课题研究。教研成果来源于平时教学的点滴。如：教案设计，教育叙事，课堂实录，课件制作及作业设计等，包含于教学的每一层面，每一个教学点滴都是教师“教”与“研”的智慧结晶。

很多教师碍于自己的文字功底薄弱，下不了笔，担心自己写出来的东西不足以成为别人学习的榜样。有此担忧是不足为奇的，一线教师与专职教研员相比，很显然在理论水平上是有差距的，但在一线教学经验上，我们是得天独厚的，因为一线教师每天穿梭与学生和讲台之间，进行课堂教学，开展班级管理，这些工作都是积累了丰富的一手资料，对教学、管理、学生现状分析等形成了较为成熟的思考，教师如果能把这些教学和管理的过程，取得的成效，产生的思考和遇到的困惑写出来，反复琢磨，潜心研究，形成最接地气的教学成果，这些对自己的专业发展具有指导和矫正的意义。

青年教师应该对自己的教研成果进行定期汇总和梳理，及时发现自己在专业发展中不足，实时加以调整、总结。想要成为一名优秀的教师，必定要让教学和教研并肩前行，才能行稳致远。教师的工作是极富挑战性和创造性，有着很广阔发展空间，青年教师不仅善于学习还要善于研究，才能收获成功，享受幸福。