版权所有：双流中学实验学校 思品教研组 叶平
一、 选题背景
《文心雕龙.论说》中刘勰曾写到：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸不烂之舌，强于百万之师”，时代进入新的世纪，人们对口才的重视达到了前所未有的高度，有没有良好的口才，已作为衡量一个人素质的基本标准之一。随着人们越来越认识并热衷于口才修炼和培养，口才学作为一门新兴学科一跃成为当今世界十分走俏的一门学问。辩论就是能有效训练人口才的一种方法。
二、 课题简介
本课程旨在培养学生积累辩论知识和经验，传播辩论文化，探索辩论理论。同时亦能为校内热爱辩论的学生提供平台，为学校举办高水平的辩论赛选拔人才。从培养学生能力来看,本课程既是智育的过程，又是德育、美育等多种教育综合进行的过程。学生通过了解和学习辩论的一般技巧并对生活中常见的一些现象和行为如“中学生使用网络的利与弊、顺境与逆境的影响”等展开探讨与思辨，从中培养和训练自己的言行风格，并使符合自己气质的某种风格得到强化和控制，从中加强对自己意志力的培养训练逐步在 “果断或犹豫、可控或随意、开朗或压抑、敏捷或迟缓”四个方面具有自己的独特性。逐步形成开朗的风格，明确表达意愿，畅通交流合作。压抑易造成心理问题和人际隔阂，所以应努力解除压抑（特殊环境下不便直接表达和表态的情况除外。开朗也应有分寸，不能变成口无遮拦或流于浅薄）。
对团队协作的重要性能有初步的认识，懂得团队合作的重要性，并逐步认识到“个人与群体”的关系，通过团队准备、协作辩论等活动认到个人是群体的元素，没有个人就没有群体，所以个人的地位和价值应受到尊重，个人的权利应受到保护。同时，人必须加入群体，离开了群体的个人找不到自己的价值，其个*权人**利也没有意义，人的生存发展条件也必须由群体合作创造。
三、 活动准备：教师收集与课题有关的文字和视频资料
四、活动安排
1、准备阶段（2课时）——了解课程基本情况，生成活动课题，制定活动方案。
2、研究实施阶段（2----4课时）——学生活动，教师指导，中段交流与指导。
3、成果汇报交流阶段（2----4课时）——活动过程资料、数据的整理与分析，成果的形成，成个汇报展示与交流，活动总结与评价。
选题指导课
一、活动目标
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活动目标 |
核心素养 |
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初步掌握活动方案的设计方法以及活动的组织程序等常识，学会获取信息，处理信息的能力，激发学生积极参与辩论和思考的兴趣。 |
人文基础，学会学习 |
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每个学生都积极参与活动的全过程，培养学生主动提出问题、自主选择研究问题、小组合作研究问题的能力，以及调查、统计、查资料、采访、观察、实验、合作与交流、处理信息实践能力；提高学生的语言表达能力，培养逻辑思维能力。 |
科学基础，学会学习，实践创新 |
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通过学生亲身体验、参与辩论等活动，全面地认识辩论，了解辩论，养成通过辩论了解他人的观点，完善自己观点和知识的习惯。 |
健全人格，社会责任 |
二、活动内容
1、通过教师准备的关于辩论的资料，了解辩论的基本知识。
2、完成选题并分组；
3、组内成员合作，完成初步的研究方案。
三、活动过程：
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活动过程设计 |
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活动步骤 |
学生活动 |
教师活动 |
设计意图 |
学生活动体现的核心素养 |
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1 、教师介绍背景，师生互动发现问题，归纳课题： |
让学生了解除了日常辩论之外，专业辩论赛事的存在，并能从中感受到辩论的魅力，为本课程的顺利展开奠定基础，并通过视频让学生初步认识到辩论比赛的流程。 |
导入活动：选用经典案例和时事新闻、生活案例相结合的方式导入主题。 案例一：周总理从日内瓦开会回来顺道访问莫斯科。在为他举行的一次招待会上，他用英语向苏联人祝酒。这时米高扬（苏联部长会议副主席）抱怨道：“周，你为什么不说俄语?你的俄语很好嘛!”。周总理仍用英语回答说：“米高扬，该是你学习汉语的时候了。” 米高扬抱怨说：“汉语太难学了。”此话一出，周总理马上轻快地说：“没关系，下回到我们使馆来，我们将非常高兴地教你。” 米高扬的抱怨显然不大友好，周总理的方法是先不予理睬，促使米高扬说出不学汉语的原因。米高扬果然上钩，周总理让他来使馆派人教，把米高扬置于学生的地位。 学生分析该案例中，周总理的做法的有效性和可取性。 案例二：有一个财主非常吝啬，他对教书先生很刻薄，只管饭，不给学费。因此，谁也不愿意为他教孩子。某天，有位先生主动上门任教，他把自己所要求的条件写了个文约。财主拿着文约，边看边念：“无鸡鸭也可，无鱼肉也可，惟青菜豆腐不可少，不得学费。”财主看后满心喜欢，当场签字画押，接受了先生的条件。到了年底，老先生责备财主违约，埋怨只给青菜豆腐，不给鸡鸭鱼肉，并讨要学费，财主说自己没有违约，并说文约上说好不要学费，因而坚决不给，双方争执不下，就去县衙论理。县官问明情况，让老先生念一念文约，老先生念道：“无鸡，鸭也可，无鱼，肉也可，惟青菜豆腐不可，少不得学费。”财主听了立刻傻眼了，于是县官判财主输了官司，罚他当堂付给老先生全年学费。 学生谈论分析案例中先生的智慧和他运用的技巧。 案例三：（时政新闻的引入）寻找每一届授课近期的有关外交部发言人答记者问、驳斥反对势力恶意中伤的新闻、联合国相关国家论辩新闻。（下为本年度新闻举例） 日前，菲律宾国防部长表示，有中国船只出现在“宾汉隆起”附近海域。菲方认为该隆起是联合国确认的菲律宾领土，对此事表示了高度关切。对此，中国外交部发言人耿爽在今天（10日）的例行记者会上，从法理依据等各个角度进行了驳斥。 耿爽表示，2012年联合国界限委员会审查通过了菲律宾2009年提交的“宾汉隆起”200海里外大陆架界限的申请，据此菲方可在“宾汉隆起”进行自然资源的勘探和开发，但这并不意味着菲方可将其作为自己的领土。 外交部发言人耿爽：根据包括《联合国海洋法公约》在内的国际法，沿海国对大陆架的权利不影响上覆水域或水域上空的法律地位，不影响外国船只依国际法在沿海国专属经济区和公海享有的航行自由，以及在领海内享有的无害通过权。 耿爽表示，经向有关部门了解，中方有关的海洋科考船，去年的确曾过航菲律宾吕宋岛东北部有关海域，但这纯粹是在行使正常的航行自由和无害通过权，并未开展任何所谓的其他活动或者作业，菲律宾方面个别人士的有关言论并不属实。 注：为增强案例对学生吸引力和课堂互动，在该环节尽可能寻找新闻的相关视频，以视频*放播**的形式进行小组讨论——在国际新闻事件中，我们的发言人或官方代表使用的方法与技巧有哪些？我们从中有收获哪些启示？ 案例四：生活中有关“市场交易”内容的引入，如购买水果现场的重现与还原，该环节可以提前安排学生进行简单的小品准备和课堂表演——体现小贩要价较高、顾客想以较低的价格购买，双方通过称述各自的理由和语言技巧，表达了自己的立场和缘由，并最终通过“妥协”、“让步”、“坚持”、“动情”等方式完成交易，或者因为语言沟通的不畅，而使交易失败……通过这一环节让学生明确“思辨”能力在我们的生活中其实十分常见，并管饭运用，同时，它对我们有着重要的作用。 案例五：*放播**部分“全国大专院校学生辩论赛”、“海峡两岸联合辩论赛”精彩片段（已收集相关视频36条可以根据各班兴趣和特点选择*放播**） |
1.学生通过查看资料，聆听介绍，培养信息感知能力和筛选能力和概括归纳能力；2.通过交流感受，锻炼学生口头表达能力，激发学生积极参与辩论的兴趣。 |
文化基础—人文基础—人文积淀 自主发展--学会学习--学习态度,学习能力与方法 自主发展--实践创新--沟通合作，问题解决 社会参与--社会责任--责任意识,国际理解 |
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2 、教师启发学生发现课题涉及的一些重要问题，确定子课题方向。 |
（1）学生谈论分享日常生活中我们还有哪些地方涉及到“思辨”能力运用的地方。 （2）教师引导：我们生活中接触最多的不外乎三类人群，家长、老师和同学，那我们曾经因哪些问题与他们展开过“论辩”呢？ 学生回答：略 （3）教师引导：又有哪些问题至今你依然觉得你没有说服他们，他们也没有说服你呢？ 学生回答：略 （4）教师小结：面对这些问题，我们应该知道彼此知识结构不同，所站的角度不同甚至立场对立等各种原因使得我们队问题的看法不同，这样的情况在生活中十分常见，问题不思不明，不辩不清晰，所以我们应该学习辩论，培养思辨和论辩能力。下面就请各小组分组讨论本课题值得探究的问题，即我们可以通过哪些问题的思辨来活动上述能力，选择你们组研究的子课题方向。 |
引导学生分工合作；启发学生根据现实问题选择课题并提出大胆猜想；培养学生规划与设计能力。 |
自主发展--实践创新--创意设计 自主发展--学会学习--学习能力与方法 |
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3 、师生讨论形成子课题，学生分组选择子课题。 |
学生通过讨论提出子课题，学生分组。 |
教师指导：（1）同学们在选择研究子课题的时候，一定要细化问题，不要什么问题都想研究，实际上达不到效果，建议每一个组最好选择和我们生活息息相关的问题入手，特别是经常和老师、父母、同学之间有不同见地的问题有较大争议性的问题。比如“中学生到底应该不应该使用手机”、“网络对中学生来说存在的利与弊”、“顺境还是逆境谁更能使我们成长”等。 （2）同学们在生成子课题的时候一定要注意从话题——问题——课题的这一流程。我们的课程是“论辩”，那么你们选择的话题，其立场、观点，以及你所想到的原因和你准备以怎样的方式说服你的立场不同意见者，这些的有机结合才是你们要生成的子课题。 |
通过合作制定初步设计方案，学会分享与合作，增强团队合作意识，培养学生的集体荣誉感和创新精神。 |
文化基础--科学基础--科学精神 社会参与--健全人格--性格特征、行为方式 自主发展--实践创新--沟通合作与问题解决 |
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4 、教师启发学生分析子课题，就结果进行猜想，寻找研究方法和思路。 |
以小组为单位讨论并撰写研究方案。 为本小组的探究任务的完成提出猜想并初步确定解决方案。 |
教师引导：以刚才大家提出的一些子课题方向，其中大家最感兴趣的是（举例网络的利与弊）现在，我们应该选择自己的立场，并在此基础上寻找支持立场的理由，使你的立场更具有说服力和可信度，再通过小组讨论进行语言的组织，构建自己的逻辑体系，使用你们寻找到的理由，去说服不同意见者，在这其中，我们也将涉及到辩论的专业技能学习与训练，这将在我们的中段指导课中进行，现在就请大家，就此展开小组讨论，去选择你的立场和说服对方的理由，简单组织语言进行说明和辩论！ 学生小组讨论。（略） 教师小结：现在大家有了自己初步的立场，但是支持立场的理由还不够充分，说服对方的逻辑体系还不够严密，请思考我们该采用哪些方式和方法来完善？ 学生小组讨论。（略） 教师总结：刚才我们以咱们班选择的最感兴趣的话题，并进行了简单探讨与合作，接下来咱们班可以就一个或者多个感兴趣的话题根据自己的立场进行辩论课题的分组，我个人的建议是一个班选择一个话题。各组根据你们确定的立场完成你们的方案，形成立场鲜明、理由充分、论证逻辑严密的辩论准备材料。 |
培养学生语言表达能力、归纳概括能力和集体荣誉感。 |
文化基础--科学基础--科学精神 自主发展--实践创新--沟通合作与问题解决 社会参与--健全人格--行为方式 |
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5 、小组成员进行分工，并讨论子课题研究方案。 。 |
认真聆听，对本组方案中的各环节做出具体的操作说明；对他人的方案提出改进建议；综合各方建议对方案进行适当修改和补充 |
教师指导：在制定方案的过程中要包括如下内容：（1）提出分析的问题（己方立场及支持的理由）（2）对问题结果进行猜想（对方立场与理由的猜想）（3）寻找解决思路，确定研究的方法（辩论逻辑构建及） |
培养学生语言表达能力、归纳概括能力和集体荣誉感。 |
文化基础--科学基础--科学精神 自主发展--实践创新--沟通合作与问题解决 社会参与--健全人格--行为方式 |
《我思我辩》课题中段指导课
一、活动目标
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活动目标 |
核心素养 |
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1．了解辩论及辩论赛的基本原理和要求. 2．掌握语言学、逻辑学、哲学等相关知识，学习思维方法，提高思维能力及语言表达能力。 3． 承担学生理论和实践相结合的综合素质的训练任务。 4.通过前期准备和时间探究活动，将搜集的相关材料进行整理与交流，在交流的过程中体会这次实践活动的得与失。 |
科学基础，学会学习 |
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通过本环节活动，除了要求学习辩论及辩论赛的基本理论外， 提高学生的思维能力和培养学生的言语表达能力为核心组织教学。其中包括：认识到语速、语言技巧对表达的重要性，能对语言的抑扬顿挫有简单的了解和掌握，提高语言表达能力；掌握基本的逻辑学知识，并结合实际，提高逻辑思维能力；了解辩论各个部分的规律和特点，包括审题、立论、反驳、攻辩、自由辩论、辩论技巧等；了解思维的基本规律，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，学习思维的方法；能够完成一场辩论赛，达到辩论赛对辩手的要求，提高反应能力、心理素质及综合应用的能力，提高学生的综合素质。 |
学会学习，实践创新 |
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通过辩论赛课程促进学生对真理的追求，养成独立思考的良好习惯,提高临场思维应变能力,团队协作能力,锻炼心理素质,提高学生自信心。 |
学会学习，健全人格 |
二、活动内容
1、各小组汇总展示前阶段研究过程及阶段成果；
2、提出前期研究过程中出现的问题或不足；
3、师生互助，对各小组面临的问题提出解决意见；
4、各小组结合他人意见讨论交流并对方案进行修订。
三、活动步骤
本节课有五个环节：
1.分小组介绍前期研究过程及取得的初步成果，重点提出前期发现的问题或研究中的不足，提出目前需要解决的问题，
2.根据寻求帮助的小组的问题，其他小组学生提出自己的建议或意见
3.有问题小组内部在总结讨论研究得失基础上，验证他人意见或建议的可行性，提出全组统一的意见。
4.教师根据各组总结汇报及前期指导过程中的观察，对较为突出的问题作指导性意见。
5.各小组根据自己的总结、他人的意见和老师的指导，进一步讨论修改研究方案，提出新的研究措施。
四、活动准备
教师准备：前期搜集的学生研究过程资料、问题汇总。开发课程，安排教师进行备课，拟定课程培训方案，制定赛季比赛规则。
学生准备：前期研究过程及成果PPT、前期研究方案。
二、 活动过程
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活动过程设计 |
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活动步骤 |
学生活动 |
教师活动 |
设计意图 |
学生活动体现的核心素养 |
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小组汇报前期研究过程及成果，提出面临的问题 |
学生分享感受 |
课前通过课前教育和家校沟通等途径，要求学生提前从网络上了解和学习辩论赛的基础知识，教师也可印发相应资料提前让学生进行学习。 教师视频*放播**（可选用内容为：大专院校联合辩论赛、我校学生辩论赛录像等） |
1.学生通过观摩不同小组的研究过程，培养发现、分析、解决问题的能力； |
文化基础—人文基础—人文积淀 自主发展--学会学习--学习态度,学习能力与方法 自主发展--实践创新--沟通合作，问题解决 社会参与--社会责任--责任意识 |
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其他小组成员建言献策 |
根据寻求帮助的小组的问题，其他小组学生提出自己的建议或意见。 |
辩论的相关知识讲解：A、辩论一般应由辩题、立论者、驳论者三个部分组成。* B、辩论的特征：辩论是不同思想观点的交锋，辩论者总是想论证自己的观点是正确的，希望说服对方也赞同自己的观点，因此辩论与其他人类语言活动相比较，它最大的特点就是具有激烈的对抗性。 C、根据使用频率和运用场合的不同，一般地将辩论分为以下六个大类，即学术辩论、决策辩论、法庭辩论、专题辩论、辩论赛、日常辩论。 |
学生通过发现并思考解决不同小组研究中的问题，培养发现问题、解决问题的能力； |
自主发展--实践创新--创意设计 自主发展--学会学习--学习能力与方法 |
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小组内部交流讨论他人意见的可行性 |
有问题小组内部在总结讨论研究得失基础上，验证他人意见或建议的可行性，提出全组统一的意见。 |
针对问题比较突出的疑难问题，教师提出指导意见。 |
培养学生语言表达能力、归纳概括能力和集体荣誉感。 |
自主发展--实践创新--创意设计 自主发展--学会学习--学习能力与方法 |
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各小组讨论修改研究方案 |
各小组根据自己的总结、他人的意见和老师的指导，进一步讨论修改研究方案，提出新的研究措施。 |
巡视指导各小组讨论、修改研究方案；及时发现一些问题，并提供指导。 |
通过合作交流、修改研究方案，增强团队合作意识，培养学生的集体荣誉感和创新精神。 |
文化基础--科学基础--科学精神 社会参与--健全人格--性格特征、行为方式 自主发展--实践创新--沟通合作与问题解决 |
预设
辩论的相关知识讲解：
A、辩论一般应由辩题、立论者、驳论者三个部分组成。*
B、辩论的特征：辩论是不同思想观点的交锋，辩论者总是想论证自己的观点是正确的，希望说服对方也赞同自己的观点，因此辩论与其他人类语言活动相比较，它最大的特点就是具有激烈的对抗性。
C、根据使用频率和运用场合的不同，一般地将辩论分为以下六个大类，即学术辩论、决策辩论、法庭辩论、专题辩论、辩论赛、日常辩论。
辩论赛的认识
A、辩论赛有许多的规则，对于参加辩论赛的选手来说，最为关键的辩论的准备。辩论前的准备工作基本任务包括这样四个方面：第一是确立己方论点；第二是为立论和驳论收集材料；第三是制订辩论的谋略和战术；第四是拟写辩词。
B、教师再一次重播视频中具有代表行的剪辑，每一位辩手的场上司职以及团队合作的重点，问询学生的看法。
学生回答略。
辩论赛是一个有着严格规程的活动，我们需要了解它的一般流程。
辩论赛流程表
一、主席（辩论赛主持人）宣布活动开始，介绍现场评委及比赛选手；并对当日所辩之题进行说明。
二、第一阶段：阐述观点（共10分钟）
1、正方一辩阐述观点（时间5分钟）；
2、反方一辩阐述观点（时间5分钟）；
三、第二阶段：盘问攻辩（每人1分30秒，另有1分钟小结时间）
1、正方二辩盘问反方一、三、四辩；
2、反方二辩盘问正方一、三、四辩；
3、正方三辩盘问反方一、二、四辩；
4、反方三辩盘问正方一、二、四辩；
四、第三阶段：自由辩论（共10分钟）
1、正方首先发言；
2、双方交替发言；
3、每人每次连续发言时间不超过1分钟。
五、第四阶段：陈词总结（共10分钟）
1、反方四辩作总结（时间5分钟）；
2、正方四辩作总结（时间5分钟）。
六、评委退席评分：
1、胜利方
2、最佳辩手
3、选择评委做点评
七、宣布比赛结果
1、本场比赛的获胜方；
2、本场比赛的最佳辩手；
3、对该场比赛进行点评。
学生可以随时对不清楚或者有疑问的地方进行提问，也可在讲解完毕后，组织学生统一提问，教学建议：就学生在课题生成课选定的方向结合讲解。
D、教师可以根据自身教学特点和班级学生特点编撰相应的流程口诀，如在盘问攻辩环节，可以简单概括为“二不问二，三不问三（不能盘问的人）；二二三三（发问者的顺序）；三十三十，一分三十，再来一分（每人盘问的时间长短）”。
E、对每个司职角色所需要的特长能力进行简单的讲解：一辩统筹能力，并能完成对己方观点的精炼概括；二辩三辩协作，对问题的设置具有连贯性，并在问题与问题之间设置陷阱，在盘问中能完成陷阱的构建与步步深入，能具备一定的诡辩思维能力；四辩应具有较强的迅速捕捉语言逻辑错误的能力，并具备迅速组织自我语言体系的能力，具有较强的抗压能力（在辩论的前段环节，四辩一直会被对方压着发问，并且是是否落入对方陷阱的关键所在）。
F、对每一个司职问题构建和语言特色进行分析（师生讨论、教师讲解相结合的方式）
一辩：发言中应该精炼概括己方观点，对二辩、三辩可能出现的发问做简单说明，语言组织中注意自己在论点、论据的采用，论证方式上不要出现明显的纰漏。
二辩、三辩：将支持己方观点的理由进行系统整理，选择最具有代表性最具有说服力的理由，将它们分解为三个问题反映一个理由的形式，准备若干个问题，每一问要比前一问深刻，即使对前一问的补充，两人的问题也应具有逻辑递增的关系，在问题的发问方式上，尽可能构建起诡辩发问方式（举例：两个人同时从烟囱里出来，请问干净的先洗澡还是脏的先洗澡？对方可能回答干净的，理由为看另外一个人以为自己脏，或者这个人爱干净，可能回答脏的那一个，因为他低头看了看自己，或者干净的人告诉他的。无论对方如何回答都可以利用另外一种情况进行反驳，当对方站在这两种情况下进行回答时，采用的对抗回答方式为两个人同时从烟囱里掉出来，正常的情况下是两个人都很脏）使对方无论做肯定还是否定回答都容易落入我们的逻辑陷阱。
四辩；预测对方可能进行的发问（团队完成），和自己该进行怎样的反驳，准备对二辩三辩的发问在自由辩论阶段进行补充，对己方观点做总结，迅速捕捉对方的语言漏洞和己方出彩之处，在陈词总结阶段运用。
4、组织学生按照辩论赛流程的相关要求，进行小组讨论与分工，选择各自喜欢的司职，根据司职情况撰写自己的发言稿。各小组撰写自己的逻辑构建文稿（完善子课题研究方案），进行下一阶段的准备。
《我思我辩》课题汇报课
一、活动目标
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活动目标 |
核心素养 |
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将搜集的相关材料进行整理与交流，在交流的过程中体会这次实践活动的得与失。获得亲身参与，与研究探索的体验，逐步养成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。 |
科学基础，学会学习，实践创新 |
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教会学生能从交流中获取信息，学会通过各种手段来查阅自己所需要的信息。教会学生做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备。 |
自主发展，学会学习 |
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在小组活动中培养合作的意识，及时发现问题和解决问题的能力。 |
自主发展，社会参与 |
二、活动内容
1、以小组为单位，交流展示过程材料及取得的信息资料；
2、教师讲解资料整理、数据分析的一般方法及注意事项；
3、小组内合作进行资料整理和数据分析；
4、讨论完成成果汇报展示方案设计。
在教师指导下，师生按照之前立场的不同分小组对方案进行交流，对方案中的优点，大家共同学习，对于方案中存在的问题，大家共同想办法，找出解决方案。在过程中培养学生自主合作学习，善于发现并没法解决问题；能认识自己的特长与不足并扬长补短；锻炼思维能力（分析、综合、概括、判断、反思、直觉、发散、理性等）。学生班级实施辩论对抗，在辩论中丰富应证小组课题方案（论辩体系）构建是否正确、完善，并通过辩论比赛活动，提升学生的思辨能力、应急反应能力、团队协作能力，并通过对抗，使全体学生生成对各班选定的辩论题目（子课题话题）普遍能够接受的解释和看法，促进正确的价值观和世界观的形成。
三、活动过程
1、辩论赛活动的进行（流程已在中段指导课中明确）
评判标准
团体部分：
审题准确把握辩题内涵和外延，对所持立场能多层次、多角度理解，论点鲜明，对本方难点能有效处理和化解。
（1）展开对辩题的理解和论述能在广度上展开，在深度上推进，整个辩论过程条理清晰，能给人以层层递推的美感。
（2）辩驳提问抓住对方要害，问题简单明了；回答直面问题，有理有据。注重针对辩题正面交锋。
（3）配合具有团体精神，队员间相互支持配合，论辩衔接流畅、方向统一，攻守兼备，自由辩论时发言错落有致，体现“流动的整体意识”。
（4）语言普通话标准，语速抑扬顿挫，语言流畅，富于感染力，体现国语的优美。
（5）辩风比赛中尊重对手，尊重主席、评委和观众。举止得体，显示出良好的道德修养。敢于创新，勇于表现，具有本队特有的风格，并贯穿全局。
（6）形象着装整齐，仪表大方，体现出良好的风度和气质。
个人部分：由评委根据每位辩手在整场比赛中的表现，给出印象分，可参考：
（1）陈词流畅，说理透彻，用语得体；
（2）提问合适，回答中肯，反驳有力，反应机敏，幽默风趣中寓见解。
（3）台风与辩风。
2、活动后各小组反思和最终修正自己的子课题方案。
A、 研究过程 B、研究方法C、小组人员及其分工
3、每个小组展示说明后，老师及其他小组学生提意见。
每个小组在说明完以后，其他同学和老师就要针对各个部分的问题提出意见。问
题应该主要集中到这些方面：
（1）子课题研究的问题是否清晰对问题的猜想是否合理
（2）选择的研究方法是否恰当。
（3）小组的分工是否明确。
（4）由于本课题多涉及到文献法，所以在这里，教师还是要适时指导这种方法的使用。
4、师生再提意见。
5、修改定稿形成实施方案。
学校