语文要素如何落地？
一、站在单元角度，展开递进式教学
统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。
教读课重在“教”，凭借文质兼美的经典作品，教学生读写的方法与策略，如朗读、默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读等，以期让儿童形成读写能力，养成读写习惯。课文后面编印了生字表、田字格，设置了朗读、复述、背诵以及字词句的理解与迁移活动，在语文园地中设计了“趣味识字”“字词句运用”“展示台”“日积月累”“书写提示”等内容，旨在将“教”聚焦于“识字与写字、认读与积累、正确理解与运用词句”，凸显小学语文的教学重心。
统编本教材设置了《和大人一起读》《我爱阅读》《快乐读书吧》等栏目，倡导多读书、读好书。从单篇、群文到整本书，不仅仅是阅读容量的扩大，还关乎阅读思维模式的建构和成熟，以及阅读品质的提升。就整本书的导读而言，教师必须深入阅读原著，把握作品的精髓与阅读路径，通过设计有梯度的阅读活动，将阅读变成一场深刻的精神之旅 。
阅读教学可以“随文教知识”，学生缺乏这个知识，对课文的理解、感受，就可能很不到位；具备了这个知识，并把它用在当下的课文阅读中，“理解和感受就会发生明显的变化”。（王荣生教授）
教师在实施整个教学时，要做好以下几个方面。
目标统整：立足整个单元，统整教学目标，系统规划好单元主目标实施的落脚点、教学步骤等。每篇课文的教学目标确定首先要立足于单元总体目标，并把单元语文要素作为首要目标去落实，然后才能兼顾其他目标。
循序渐进：围绕单元的重点学习要素，统一整合单元文本，充分考虑文本特点和先后顺序，合理规划好知识讲解点、理解运用点、迁移训练点。遵循一个由浅入深、循序渐进的过程，这样通过几篇文本的几次训练达到完全掌握这一知识点，而并非在一篇文本中就“一蹴而就”。
读写融通：紧扣单元要素知识点，在文本教学中做到读写融通，相互促进。
二、创设实施情境，教学流程活动化
统编本教材教师的教学提出了新的挑战。教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。这一教学样态包含丰富的语文课程知识，情景化、活动化的语言学习活动，含有从书本知识、公共知识到学生个人知识的转化过程，它指向语文学习活动的达成，是一种活动化教学。
三、搭建多样支架，学习思维可视化
支架式教学起源于建构主义，其理论基础是维果斯基的“最近发展区”和“建构主义”。在教学中，强调以学生为中心，发挥其主体作用，教师找到适合的切入点为学生建立“支架”，给予适当的指导，让学生能够顺着支架攀登。笔者在教学中发现，教学中，构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。
四、关注作业练习，落实有效性教学
教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。
（本文作者汤瑾，系杭州钱塘新区教师教育学院教研员，特级教师。）
