最近我在麦田群里组织了一项活动，邀请了一位优秀的小学语文老师—— 小林老师 来群里 带着群里的孩子们做写作练习 ，顺便 帮助家长朋友们梳理清楚什么是好的写作，怎么培养孩子写作 。
这个研讨活动不是小林老师的一言堂，而是采取 安排写作任务、孩子写作、小林老师修改、将一些有探讨空间空间的作品放到群里大家研讨、最后小林老师总结 的形式。
这种形式的好处就是家长朋友们都进行了思考，便于把心得收获教授给孩子。
实际效果我个人觉得很好， 一方面是小林老师的水平高，一方面是群友们的热情和品位也高，最后一方面就是我这个群主活跃气氛的水平更高 。
在此把聊天实录分享给大家，因为时间仓促，没有什么修饰，原文原出。
小林老师：
大家晚上好，稍后我们来一起看一篇作品吧。我会把文章内容先贴到群里，作者和年级暂时隐藏，欢迎畅所欲言，只有两个小的注意事项：一个是，点评时一定要先说闪光点，哪怕只是句子写完整了，也是闪光点，如果您找不到作品的闪光点，那宁可先看看大家的发言。说完了闪光点，再说哪些地方可以做得更好（我们不谈缺点，只谈要怎么做，也许您的意见有个人色彩，但是相信您一定是诚心想帮忙的）。第二是，我们点评时只针对这篇作品，不提及“别人家孩子”“我家孩子”，因为在写作初期，比较提供的动力远低于攀比带来的压抑。 原文：
我是什么 我天天躺在柔软的文具盒里。我全身穿着绿绿的衣服，小主人拿起我就可以刷刷点点在纸上写出好多个字，画出一幅幅漂亮的图画。我有一个尖尖的，黑乎乎的脑袋。每次我都像不倒翁似的被主人拿着写字。我也需要别的小伙伴的帮忙，当我干活干久了，我的脑袋就会变成秃脑袋。这就需要削笔刀兄弟来帮我。
我们先选一个最短的开始，大家都可以说说自己的看法，我大概在十点一刻左右也加入进来（此前我都悄悄围观）
我： 上作文课啦，都冒头吧。孩子想象力很丰富啊。
群友a： 观察得很仔细，外形和功能描述也都到位。
群友b： 运用了拟人、比喻的修辞手法，生动形象。
群友c： 以物品自述的形式，展开介绍的想法让人眼前一亮。
我： 这个角度的确很新颖。
群友d： 第一人称自述视角生动有趣。
群友e： 第一人称，亲切活泼，很强的代入感。
群友f： 这个写法很有灵动感，仿佛就是一幅画。
我： 以后其他描写东西的作文，倒是可以借鉴这种角度。
群友g： 动静结合。
群友h： 生动，很生动，真棒。
小林老师：
大家负责自由发挥，我负责端水——如果争议多我就多提闪光点，如果表扬多，我就多提问题。 我： 不知道是几年级孩子的写作，三四年级的话就挺棒了。
群友c： 文字充满了童趣，期待下文。
群友d： 像个不倒翁这个说法很新颖，又很贴和实际。
群友h： 我觉得观察的挺细致的，运用了几种修辞手法。
群友g： 可以看出小作者是一个爱画画，爱写字的好孩子。
我： 如果要吹毛求疵的话，是不是有些句子可以调下顺序，我字用的似乎有些多。
我是什么 我天天躺在柔软的文具盒里，全身穿着绿绿的衣服，有一个尖尖的，黑乎乎的脑袋。每次我都像不倒翁似的被主人拿着刷刷点点在纸上写出好多个字，画出一幅幅漂亮的图画。我也需要别的小伙伴的帮忙，当我干活干久了，脑袋就会变成秃脑袋。这就需要削笔刀兄弟来帮我。
这样调整下会不会更好 群友g： 题目是我是什么，结尾应有总结，虽然通过作者的描写知道写的是铅笔。
群友i： 关联词不够吗？ 群友d： 我觉得刷刷点点这个词有点别扭，第一感觉像画笔。 群友j： 我也觉得刷刷点点有点怪，不知道用拟声词会不会好点。
群友g： 总体来说，很不错，角度新颖，善用修辞，文笔流畅，低年级写得非常好了。 群友j： 结尾再点题一下会不会更好？ 我： 或者拓展一下，铅笔和其他文具比如尺子的交互？ 我： 或者如果把铅笔比做人，那么文具盒是不是可以比作家？ 群友c： 说过优点了，我觉得这部分：我的脑袋变成秃脑袋。改成：我的脑袋越来越大。因为铅笔就是光着脑袋，写着写着变粗了，这样改下会不会更形象、合理？ 群友h： 有时候我像不倒翁似的被主人拿着认真地在纸上写字，有时候像蝴蝶飞舞画出一幅幅栩栩如生的图画。
这么改行不行 。
我： 秃脑袋似乎更形象。因为笔尖秃了其实铅笔的书写也是消耗自己，奉献的过程这样会不会拔的太高？
群友h： 这个层面小孩能不能想到。 群友c： 这个升华好，学习了
群友k： 我会急转弯，划出弯钩，我会用力点，凹出顿笔，我会甩尾巴，钩出长长的悬针……
群友c： 你这个排比好。
我： 这个很好，估计孩子达不到，但是可以降一级用。也可以写出它在纸上写字时的感受。偶尔崩断笔尖的疼痛。 群友c： 可以写写外形，我很高很瘦…… 我： 这样更具体。如果写成一篇作文，还可以按照铅笔的消耗，崭新到铅笔头。也可以倒叙。
群友c： 我会陶醉在流畅的书写中，也会提笔像个思考者立着不动，心里思索着哪里出错了，请来橡皮妹妹帮忙擦掉错误的脚步。
加上这个呢？
我： 这个不错。应该符合这个阶段孩子的能力。 群友d： 这个点好，原文提到了卷笔刀，再加上橡皮完美。 群友l： 描述的是橡皮的外形和功能。
我： 尺子，橡皮，卷笔刀，这是一家人。 小林老师：
这篇文章的作者是， 胜猩同学二年级 我们可以给予他（or她？）更多的鼓励。
众人： 太厉害了。光立意就很出彩了。二年级能写很多字了，想象力丰富。二年级能写出生动优秀优秀。二年级小朋友真厉害 很生动，角度也新颖。二年级娃只会看图写话，别人家的娃能写这么细腻，欣赏中。二年级，棒棒哒 。
小林老师：
这一段虽然很短，但是我们都从中找到了许多闪光点，第一人称“我”的视角，从外形（静态）到功能（动态）的展现，想象铅笔的生活也会让我们感到新奇。基本上各位都已经提到优秀之处，我只需要汇总一下就好了。 那么接下来我就要开始得罪人了 我： 批评才有进步 小林老师：
有朋友提到了一个关键点，看图写话。
这一段就是很典型的看图写话作品。
有一个基本的形象，做简单的描写，再发挥一下想象，写几个句子，不需要分段，不需要考虑句子之间是什么顺序。 所以这是我觉得有点遗憾的地方，作者的能力，完全可以写更多的内容，写更完整的作品，目前的几句，读起来不够过瘾。
具体到作品里，大家也提到了，句子里用我开头的很多有点重复。 解决方法通常是三种：1.用“它”“这／那”这样的词代替2.直接去掉我，多个短句连接起来3.改变句式（我带着一顶帽子——帽子扣在我脑袋上） 这里我们就不展开说作品里具体某句话怎么调整了，大家都有各自的习惯，只要消除这种单调的感觉就成功了。还有一个大家都提到的情况是，句子的顺序。——小主人拿起我就可以刷刷点点在纸上写出好多个字，画出一幅幅漂亮的图画。我有一个尖尖的，黑乎乎的脑袋。每次我都像不倒翁似的被主人拿着写字……，我的脑袋就会变成秃脑袋。 这里句子的内容是： 写字，脑袋，写字，脑袋 。我们大多数读者，读到这里都会感觉有点跳跃——因为作者就是跳着说的。 这里出现的两个情况， 连续的我开头，和句子的内容前后跳跃。 如果自家孩子出现这种情况，我非常建议大家趁他／她不注意偷着乐一下。为什么呢？因为这是孩子们几乎所有人在书面表达初期就必然经历的情况，于是我们在ta心中树立光辉形象，人前显圣的机会来了！
解决方法很明显，只要按顺序写，把相同的内容放在一起就行了。 “应该说解决方法很简单”解决这个问题，把作文改好很容易。以刚才大家表现出的文笔，顶多花两分钟就改好了。
难点是——怎么让孩子自己意识到这个问题，并且解决它？ 最常见的方式是向他求助 ，我这里没太看懂，为什么我的脑袋是黑乎乎的呢，为什么我一会看自己的脑袋，一会又去写字，一会又在看自己的脑袋呢，好晕啊!也许孩子会给你解释他这么写的理由，那么，新的问题交给他，我们能否把你的很精彩的解释融合到文章里去呢？
当然这个过程不容易，绝大部分孩子第一次改自己的作文，基本上和没改是一样的，没关系，ta能够开始自己修改就很好。 以本文为例，如果能把外形特征和脑袋的部分放在一起，把他的功能放在一起，已经通顺很多。再把一些“我”去掉换掉，已经很棒了。 如果能够写出更多外形的特点（比如楼上有群友家长提到了身材形状等等）。如果能够加上开头和结尾，简单写一句话交代主题。如果转笔刀兄弟帮助我的故事可以接着讲下去。 相信这都是极好的—— 前提是 ， 由孩子改出来，而不是我们自己改 。 由这一段文章，能够引发的讨论很多。除了上面这些，至少还有：“看图写话和作文有什么异同”“引导孩子自己想，结果又变成了我替ta写怎么办？”“为什么写一个东西总是要先写外形？”“为什么写文章要有开头和结尾？”……这些问题我们直接往下说恐怕可以说到过年，所以肯定也是在接下来的讨论中继续展开。
在最后来看看刚才讨论中的几个段落，我可能对这些内容会稍微严格一点：
一个是立意如果能够表现铅笔的优秀品质可不可以。
当然没问题，不过文章中讲道理，前提是你的内容要足够丰富，道理才能让人信服。这需要更高的文字表达能力，目前二年级不必强求。
另一个是大家写出了一些增色的描写段落，这都很精彩。不过有个要注意的地方原文的前提是，我是一支铅笔，主人拿着我写字。因此，如果这时候出现“提笔”这样的表达，可能视角会让读者更迷惑。 今天开始得很晚也很突然，算是大家热身熟悉了一下流程。我们近期争取继续做更多分享。感谢大家的热情参与和大家的耐心配合。
众人纷纷表示感谢小林老师。
各位客气了，我只是更关注如何拆解写作的过程。
而内容上，其实我和大家看到的情况基本是差不多的。就好像一家小饭馆里，诸位吃过见过的可能比我这个跑堂的更多更好，只不过怎么端菜上桌，怎么介绍这几道家常菜，怎么招呼客人，那我自然因为常做，就熟练了一些。
我的总结： 总得来说，这是一个非常好的开头，我们的活动还将继续，也会继续为大家带来精彩的探讨。
END
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