学习课件一般是指无需他人指导学生就能独立进行学习的课件。市面上的学习课件十分丰富，其中有相当大的一部分是视频，包括真人视频和动画视频，它们的共同缺点是通篇讲解，学生无暇思考，少有机会参与知识的生成，更谈不上能力的培养，既违背学生的认知规律也违背教育原则，学习体验和效果也不好，不太适合学生自学。学习课件的灵魂仍然是教学设计，本文将以理科学习课件的开发为例，探讨学习课件的教学设计中能力培养和降低认知难度的问题。
一、 捋一捋“教育”、“教学”和“学习”的底层逻辑
很多人认为教学就是为了传授人类几千年来积累的知识，学习就是为了接受这些知识，然后代代相传。如果仅仅是这样，人类的知识应该会越来越少，为什么呢？因为在知识的传承过程中总会有遗漏，经过几代相传，必然会有一部分知识失传。可是人类的知识并没有减少，反而是越来越丰富了！那这些增加的知识是怎么来的呢？是不是教师教出来的呢？教师教的知识基本都是当时公认的、现成的知识，不大可能教出多的知识来，比如：爱因斯坦的老师没有教过他相对论，牛顿的老师也没有教过他力学三定律和微积分。难道是学生“学”出来的？好像也不是，毕竟考试得满分的学生不多，学生在学习期间的知识水平能超过的老师的更少。
那多出来的知识到底是怎么来的呢？我们再来看“学习”，学习是为了掌握知识和方法并培养能力，注意，这里不仅仅只有知识，还有方法和能力。那这些知识、方法和能力有什么用呢？它们可用于学习新的知识和解决新的问题，这样必然会生成新的知识、方法和能力，有了新的知识、方法和能力，又可以去学习新知识、解决新问题，再生成新的知识、方法和能力……。如此循环往复、螺旋上升，人类的知识就越来越丰富了！所以，增加的知识是因为有的人能维持这样的良性循环，生成新知识，这些新知识是学生在脱离教师后产生的！所以，认为教学仅仅是传授知识、学习仅仅是接受知识，是肤浅和片面的。
从这里我们可以看出，学习的直接目的是学习知识和方法并培养能力，间接目的是将这些知识、方法和能力打包后去学习新的知识和解决新的问题，终极目的是对外创造知识（价值）、对内内化为素养。所以，是不断地学习和解决问题提升了人的素养，创造了价值，推动了社会的发展。
学习不易自觉地发生，毕竟学习不是娱乐也不是消遣，是需要付出努力的，那么，“教育”和“教学”就发挥了重要作用。
教是为了不教。所以，教学的意义在于最终能将学生放飞，也就是学生脱离教师后能单飞，那学生需要具备哪些条件才能顺利地单飞呢？首先要具备飞翔的能力，也就是双翅，学习新知识的能力和解决新问题的能力就是学生的双翅。教学就是为了让学生能尽快地、顺利地长出双翅，不至于太曲折、太漫长。
“教育”的概念比“教学”的广，“育”是干什么的呢？“育”三观，三观是方向；“育”责任感、自信心、求知欲和意志力等，这些是动力，也就是内驱力，内驱力是用来克服阻力和困难的。学生有了双翅，有了正确的方向和源源不断的动力，才能顺利地单飞！“教育”、“教学”和“学习”的意义就在于此。（未完待续）