“学生沉迷手机（iPad 等）阅读”其实包含两层递进的意思：基础层的意思是“沉迷手机（iPad 等）”，进一层的意思才是“沉迷（手机、iPad 等）阅读”。比起沉迷手机阅读来，也许沉迷手机更可怕。
过去教师对学生“沉迷电脑”的担心主要限于玩电脑游戏上瘾的问题，而今天所谓“沉迷手机”，已经不再只是玩游戏的问题了。手机（iPad 等）作为移动互联网最便利的终端设备，几乎可以在适合时候做任何事情，并且老师对手机的使用方法、应用方式和利用效率已经远远落后于学生。
班主任对该问题的担忧实际也分为两个层次：一是对学生“沉迷”的担忧，一是对课堂秩序的担忧。前者的核心在于学生个人的身心健康，后者的核心在于教学学习的质量保障，根本问题还可能有着一层担心不能比学生更好地掌控手机应用技术的恐惧心理。
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01
我们处在移动互联网时代
不知不觉间，我们从一个尚未完全适应的互联网时代被推送进了一个更不熟悉的移动互联网时代。马化腾这样形容移动互联网的特征：“手机是一个10倍级的能量，10倍级的成长，甚至10倍级的毁灭。PC互联网是2.8个小时／天，移动互联网则是16个小时/天，比PC多出十倍以上的使用时间。”
移动互联网究竟是简单地把互联网延伸了一下，使之“移动”了起来、“丰富”和“完善”了起来呢，还是把互联网的物与物之间的连接变成了人与物、人与人的连接，从而使原有互联网发生了颠覆性的革命？目前似乎还不得而知，但我们能够强烈地感受到前面那潮水般的信息技术正扑面而来，我们无处可躲，不得不被这股浪潮卷入其中而无法自拔。
在移动互联网面前，人人平等地享受着如潮信息的福利，人人平等地承受着信息如潮的压力，人人欢喜地、兴奋地、惶恐地、焦躁地接受着从未有过的便利带来的身心冲击。当老师在课堂上熟练地使用连接着校园网的多媒体计算机上课时，学生们也在无声地用微博、QQ、微信、易信“大声”地交谈着。
当手机作为更加便利的互联网终端功能得到充分开发后，孩子们利用手机做的事情多到无法想象的地步。当年电脑游戏上瘾问题，现在已经被手机无尽的功能自然攻破，随之而来的便是不能再称之为“上瘾”的手机时刻不离手的“伴随行为”了。
游戏和阅读（传统意义上的书籍阅读），在移动互联网时代绝不是占用时间最多的事项，因而也很难说是学生“沉迷”的原因；现在占据着更多时间的事项也远没有穷尽作为移动互联网终端设备的手机的功能。我们处在移动互联网时代，许多传统的观念、传统的看法要改变，班主任必须首先认识、理解并接受这个基本事实。
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02
数字阅读已成潮流
手机是承载信息的技术，而阅读的是技术承载的信息。
如果说“学生沉迷手机”是个令班主任担忧的问题，那么“沉迷手机阅读”就应该属于“不太麻烦”的问题了。说到底，班主任担忧的还是“沉迷手机”而不是“沉迷阅读”——“沉迷阅读”不是一件好事么？
朱熹有一句名言：“天不生仲尼，万古长如夜”，极言文字的重要、创作的重要和阅读的重要。作为文字的载体，人类经历过甲骨、青铜、竹简、布帛、纸张，纸质书籍只是今天人们习惯了的书籍内容的载体之一。载体的变化并没有对人们的阅读产生过不利影响，相反，载体的每一次进步，都使人们的阅读方式更加便利，使阅读效率愈加提升。因为阅读，读的是文字，是内容，是思想，不是载体。既不应夸大载体的功能——载体从来不会颠覆阅读；也不应无视载体的作用——载体的确可以提升阅读的效益。
今天的纸质出版物，大都会配有电子书籍的版本。计算机技术的进步和普及，也使得早先的经典书籍越来越多地被转换成了数字形态。数字形态的书籍极大地方便了人们的阅读、检索和应用加工，进而给人们的学习方式、研究方式和思维方式带来了新的变化。不会或不善于数字化阅读，将会被时代落下。手机阅读是目前为止最符合时代潮流的阅读方式之一。
所以，“手机阅读”不但不是个问题，相反，倒是一个班主任向学生学习如何充分利用手机的便利来改变自己阅读方式和阅读习惯的契机。
就阅读而言，“沉迷”也很难说是个问题。老师不是都在给学生讲述“凿壁偷光”“头悬梁锥刺骨”的“沉迷”故事么？孩子能够“沉迷”于成年人希望他们做的事情，并非坏事。
问题出在学生沉迷的可能不是阅读而是“手机”。因为手机并不是一个单纯的“阅读器”，它更多的功能是随时随地的交流以及没完没了的游戏。老师的恐惧主要是难以控制学生对手机无节制的使用和心理依赖方面。
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03
建立一致的沟通频道
自从互联网兴起以后班主任和学生之间在信息技术方面就始终存在交流沟通不畅的问题，移动互联网进一步加剧了这种沟通障碍。由智能手机技术导致的沟通障碍虽然并非思想交流障碍的本质，但长期下去确实会影响正常的思想交流，亦即会影响班主任对学生的教育工作。
与学生沟通不畅，对于班主任来说，是个梦魇般的情境。遇到这类问题，一般是采取深入谈心、家庭访问、调查研究等手段来解决。但在移动互联网时代，起因于对“手机阅读”担忧的沟通不畅，上述传统方法常常显得于事无补。原因可能很多，但作为重要因素之一的一定是师生双方在对“手机阅读”的认识、理解、应用等方面存在巨大的“信息不对称”或“频道不对等”。
比如许多老师就认为学生沉迷手机（iPad等）阅读“归根结底还是一个心理问题”，是学生的“逆反的心态”，甚至认为学生不该有手机，因为学生“一旦拥有了手机，如果自己的自控能力较差，就会产生很多的负面影响”等。由于老师一方对“手机（iPad等）”抱有这样的固执认识，所采取的应对措施就常常是“思想教育、家长谈话、心理疏导”等做法，显然很难收到期望的教育效果。
在应对“手机（iPad等）”问题上，相对不太熟悉使用移动互联网终端设备的老师需要建立一个与相对很熟悉移动互联网终端设备使用的学生一致的沟通“频道”。只有在一致的沟通频道上，班主任才有可能与学生达成有效的思想交流。这个沟通频道的基础就是老师一定先要向学生学习使用移动互联网终端设备。有了相同的“手机（iPad等）”应用体验后，才会形成一致的沟通频道。
一致的频道上的沟通不仅能提高交流效果、增进师生感情，还能让老师拥有沟通的主动权。这样的成功案例有很多。老师先低姿态向学生学习智能手机的功能，然后“忘我地”玩上一阵子，最后再做出“深刻”的反思：上课一定不能玩手机，也不能沉迷于手机。老师的“反思”，就是对学生最有力的“同频”教育。
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04
强化规范意识教育
似乎没有老师会担心学生沉迷于阅读，他们担心的其实是沉迷于手机。那么，“沉迷手机”为什么会令老师担忧？
“沉迷”即超出了正常情感的一种心理状态，或超出了手机正常使用时长的一种持续状态。倘若在课堂上多数学生都在不停地使用手机，课堂教学秩序势必被打乱，教学质量势必会下滑。这才是老师担忧的实质。
解决“沉迷阅读”问题，要用“导”的方法。一是将阅读导向积极方面，二是将阅读导入正常时间。班主任既有成熟的经验和方法引导学生如何积极阅读，也有很多经验和方法管理学生的手机使用。规范意识教育就是一种现成的管理手机使用、解决“沉迷”状态的方法。
规范意识是公民教育的重要内容之一，但其教育的实施却往往是从班规开始的。班规的构成应该充分考虑手机的使用状况，班规的制订应该充分发扬民主，让学生提出手机的使用规范。班规的作用就在于大家制订的班规，要大家来共同遵守和维护。
已经有不少班主任发明了各种各样的应对手机使用的班规。比如制作个性化、艺术化、装饰化的手机袋，规定上课时每个人一律将手机装入写有各自姓名的“黄布兜”（手机袋）中，统一挂在后墙上；规定某些课上大家可以利用手机查阅资料，实现网络化小组学习目标；规定手机“班群”中的群聊语言规范、每日聊天专题等。
这些规范纳入班规，不仅有助于解决“沉迷阅读”或“沉迷手机”的问题，还有助于促进学生规范意识的培养，使学生养成移动互联网环境下健康的社会生活习惯。
栏目：我该怎么办
作者：耿申 北京市教育科学规划领导小组办公室主任、编审
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