人生没有白走的路，每一步都算数。因为想做真正的教师、教书育人，边子龙成为了中国音乐学院附属北京实验学校的一员。尽管是“半路出家”，他却在三年时间里获得多个国家级、市级与区级课程及论文奖项。接触思维型教学，他在常态课中渗透思维型教学理论，注重思维能力的进阶式发展，让学生在课堂中学习更主动、想法更多样。教师专业成长的秘诀究竟是什么？思维型课堂如何实现？或许我们能从他接触思维型教学的过程中窥见答案。

思维智汇特别策划了“寻道思维型教学之教师篇”系列报道，旨在挖掘学校一线教师与思维型教学相关的事迹，分享思维型教学的典型经验，让更多学校、师生从中受益。

本文为“寻道思维型教学之教师篇”系列报道第十六篇。

边子龙

如何成为“真正的老师”？

也许很多教师不会考虑这样的问题，从院校毕业进入一所学校任教后，似乎就意味着自己成为了一名真正的老师。然而 对于边子龙而言，他更像一位“跨界”的逐梦者， 从在企业任职到进入教育机构任教数学，再到加入中国音乐学院附属北京实验学校，他终于有了归属感。

“后来选择成为一名老师，也可以说是因为我对教育工作抱有一种特殊的情怀吧。” 逐梦者当勇做圆梦人，他一朝抉择，略经曲折才圆了教书育人的想法。

2017年，他成为了 中国音乐学院附属北京实验学校 这个大家庭中的一员， 任教数学。 三年时间里，边子龙荣获 1个国家级课程奖项、6个北京市课程及论文奖项、5个朝阳区课程及论文奖项…… *途征**中，重要的不是观赏风景，而是成为风景，这些收获只是他在成为一名“真正的老师”道路上的一抹景色。

自称“半路出家”的边子龙认为 “真正的老师”应当是甘为教育事业付出时光与青春，用爱怀抱每一位学生的奉献者， 而他自己一直努力去成为这样的角色。在这个过程中，他接触到了思维型教学。

思维型课堂为什么吸引学生？

2019年12月，中国音乐学院附属北京实验学校与湖南省湘潭市九华和平小学、河北省保定市红星路小学这两所拉手校共同举办了思维型教学主题交流活动。在这场“思维盛宴”中，边子龙聆听了两节数学课、一节语文课以及一节音乐课，就此接触思维型教学。 然而课上完了，他却仍在思考：这些课到底为什么会吸引我和在场的学生？

从一开始的理论学习，到之后的教师实践，他认为上述疑惑的答案在于：学生和老师在思维型课堂中能体现出核心的活动—— 思维。

思维型教学理论包括六个基本要素： 创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。 教师基于基本要素选择适合孩子发展的教学模式和交流方式，能更好地 因材施教，培养不同学生的思维品质，让他们更好地掌握有效的思维方法， 发散学生的思维。

同时，思维型课堂更能 彰显师生间相互依存的关系， 体现 学生在课堂中的主体地位。 而 教师作为组织者和引导者， 则发挥从旁协助学生、帮助学生发现问题、引导学生独立思考，指引学生展开合作探究等活动的作用，从中提升学生思维能力。

而所谓 “思维型课堂”， 边子龙认为应该是能根据孩子身心年龄等特点，制定不同教学模式并运用到常态课中，能给孩子营造自主学习氛围，培养学生习惯的课堂形式。比方说，能引导学生有序地观察；能帮助学生掌握多种思维方法、培养孩子思维品质，最终使其自觉熟练地运用思维方法；能够实现孩子从不善表达到多元化表达的进阶式培养。

现在，当他带领孩子们走进思维型课堂，便在观察中发现， 思维型课堂建构了孩子自主学习的动力。 学生在思维型课堂中的主体地位能够让孩子们更具有主动性，积极地参与到课堂活动中来；当产生认知冲突的时候，孩子也更愿意选择主动思考或者采取小组合作的方式尝试解决问题；思维方法的运用也呈现了一个由陌生到熟练的进阶过程；孩子回答问题的时候也更有自信。

令边子龙印象深刻的，还包括 学生表达思维过程的能力产生了变化。 一开始，学生在课堂上不能完整地表达自己的思维过程，后来他们不仅能进行完整的表达，还拓展了表达的形式，例如用图画呈现、用文字表示、用语言描述等。还有学生能够借助铅笔、橡皮等生活中的实际物体将自己的想法外化。 这样的转变也体现在了学生的解题过程中，即解题的方式更多元化、解题思路更灵活。

从目标着手，让常态课突显思维深度

边子龙对思维型课堂的认知离不开自己将思维型教学理论与常态课相结合的实践过程。

中国音乐学院附属北京实验学校的 蔺龙燕校长 十分 注重对孩子思维能力的培养，支持教师通过实践创新发展学生思维品质。 于是， 学校利用校本课程开展思维型教学， 让教师在实践中真正理解思维型教学理论，培养学生思维。

作为一名数学老师，边子龙在这个过程中 一直思考将思维型教学理论与常态课相结合的可能性，并做了一些尝试。 例如，让思维型教学理论的影响贯穿于教学设计与反思的过程中。

《倍的认识》 是人教版三年级上册数学教材第五单元的内容。备课的时候，边子龙首先从教学目标的制定开始考虑。

思维型教学理论引领下的教学设计指出， 教学目标的制定不能形式化，应该根据教学的内容特点和学生的实际情况确定教学目标，并能做及时的调整，以便于本节课教学目标更好地落实。

于是，他考虑了 本堂课能够培养学生哪些思维能力和思维品质， 并尝试以熟练掌握思维方法为主 制定教学目标。

随后，他尝试 对教学环节进行调整， 例如创设情境的环节，问题提出、自主探究、合作交流等环节。同时他要分别思考每个环节中 教师以及学生的活动内容。

比方说，他设计了一个 有助于进阶式培养学生思维的过程： 首先通过蝴蝶、蜜蜂等 实物的图片 帮助学生生动地感受倍的关系；随后，借助不同颜色的圆或其他图形这样 半抽象的图形 让学生体会倍的关系；最后，则是让学生通过 完全抽象的数字 来理解两个数量在比较的过程中产生倍的关系。

这样逐层递进的环节设计不仅有利于让孩子理解倍的概念，还能带领学生由低阶思维逐渐攀上高阶思维的台阶。

完成了教学设计，他会 围绕思维培养问题提出预设， 结合本堂课的教学目标思考这样的课堂教学过程能否完成培养学生思维能力的目标。

而上完课后，他又会总结反思实际教学中自己的教学目标是否达成，并在之后的课堂中及时调整相应问题， 争取真正通过思维型教学实践，让学生实现知识、思维*管双**齐下。

当然，成功的教学探索并不是一次就能实现的。“一开始接触的时候，也会因为对思维型教学理论以及相关内容不是很了解， 导致在尝试的过程中觉得存在‘两条平行线’的情况。”

但在逐渐摸索的过程中，在与领导、同事的交流碰撞中，他发现要想制定一个既对学生有吸引力，又能保证教学效果的教学环节， 需要从教学目标入手。界定目标，并根据目标制定具体的教学环节，设计引导学生思维进阶式发展的活动， 考虑学生是否需要自主探究或者展开合作。

学生的思维能力要进阶式培养

在边子龙结合思维型教学理论创新常态课的过程中，他认为 “学思维”活动课程发挥了重要的衔接作用： “想要尝试更好地将思维型教学理论与我们的常态课教学相结合，我觉得‘学思维’是不可或缺的，它他在这两者之间起到了一个很好的桥梁作用。”

如果直接尝试将思维型教学理论运用到日常的学科教学中，很可能会不知从何入手，倍感突兀。而“学思维”活动课程就是一个良好的“转化器”。

尝试教授“学思维”活动课后，他发现“学思维”活动课程在每个年级、每一册书中 都涉及了思维方法的训练以及思维品质的培养， 但 每种能力的培养是随着学生年级的升高，逐渐变得更加深入的。 这一点体现了思维的进阶性。

而 进阶式的思维培养 也是边子龙在教学中十分注重的内容。2020年12月，他进行了一节“学思维”活动课展示，授课内容是三年级下册 《水果密码》。 他表示这次备课经历使得自己对思维的理解更为深刻，对解答如何培养学生思维品质这一问题有很好的导向作用。

在《水果密码》一课中， 他重在培养学生的推理能力。

在活动导入环节，最初的设计是通过“看表情符号猜成语”的游戏引入。但在交流的过程中，蔺龙燕校长指出“看表情符号猜成语”与由水果推理密码之间还是存在不同的。基于这一意见，边子龙与其他老师反复推敲， 最终决定通过视频资料的引入，让学生对密码产生兴趣，再让学生通过熟知的水果去推理每种水果表示的意义，即密码。

若香蕉、苹果、大鸭梨表示“星期三秘密进攻”；苹果、葡萄、水蜜桃表示“执行秘密计划”；香蕉、葡萄、哈密瓜表示“星期三计划取消”。那么每种水果代表了什么密码？其实根据学生的身心发展特点而言，破解水果密码对于三年级的学生而言并不是难题。因此， 他在这个环节引导学生找到答案，并着重让学生通过语言表述或其他方式将自己的推理过程表达出来。

随后， 他让学生发散思维，自行创编新的水果暗语，交流暗语、破译情报，从而培养学生思维的独创性。

在活动拓展环节，他通过文字版的竖式：喜欢+欢喜+喜欢=人人喜， 让学生推理“喜欢”分别代表了哪个数字，最终破译密码。 相比于破解水果密码，这一活动更具挑战性，有利于进阶地培养学生思维能力。

同时，作为课堂的组织者， 他在教学过程中为学生提供了三个锦囊， 学生可以根据自身的需求决定是否打开锦囊获得帮助， 更好地适应了学生在自主探究过程中可能存在的问题。

边子龙在一次次教学实践中 看到了孩子们的反差： “可以感受出孩子们在这种课程上更加地放松，更能打开自己的想法，敢于表达；不像平常主科课中，氛围严谨，存在学生不敢表达的情况。”

回顾这几年的实践，边子龙坦言接触一个新的教学理论，尝试一种陌生的教学模式，确实曾令自己感到忐忑： “可能突如其来的一个新模式会带来一些不适应，也会有一些压力。”

但正如他常教导学生的： 要敢于挑战自己， 即使知道前方的路满是艰难险阻，困难重重，但是也不要轻言放弃，因为放弃了100%是无功而返，但如果坚持尝试，就还有50%的成功可能。因此，他选择不断挑战自己。

而无论是在常态课教学中融合思维型教学理论，还是反复琢磨思维型课堂进阶式培养学生思维的途径，他总能从学校的领导、身边的老师身上汲取力量。在他眼中， “真正的老师”就是身边重视培养青年教师的前辈，是与他在记忆无法数清的日夜中磨课的同事。

梦想让生活值得奔赴，从“半路出家”到在三年时间中收获各方的鲜花与掌声， 边子龙在这一过程中从不是形单影只。

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