孩子3、4岁，就迫不及待开始教孩子认字、抄字、背古诗，仿佛只要孩子能认到千字，背出百篇诗词，就是神童。事实真的这样吗？

这源于背后的一个误区。

智力来自哪里

普通的教育观念认为，外界给儿童一些印象或者信息，儿童接受了这些印象或信息，并经过反复练习就能发展智力，就如同小学生回家，一个字写50遍就等于发展了儿童的智力。

简言之，就是用外界事物不断刺激孩子，使这些事物留在孩子的大脑中产生某种印象就是智力状态。

然而小时候背诵的百篇古诗，你又能记得多少？其实古诗是用极简词汇营造出的绝美意境、氛围，是需要感觉、体会的。没有深刻感觉、体会，就只会过眼云烟，随风而去。

这也是为什么蒙特梭利认为，智力是从感觉发展到概念。

当词语捕捉住了感觉，稳固了，清晰了，加深了感觉，使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的、属它的对象，也就形成了智力。简言之，儿童所有的智力都是从感觉发展到概念。

怎么理解？举一个例子。

一个小孩拿着洗脸毛巾放到嘴里，正好另一只手拿着一把梳子，很硬。这个小孩就不断用嘴咬毛巾，再咬咬梳子，反复进行来回交替。

孩子父母很奇怪，为什么会这样。实际是这个孩子已经对硬和软有感觉了，他用嘴感觉到软和硬。这个时候，父母把软、硬的概念告诉孩子，就能帮孩子把软硬的感觉同概念配对起来，也就发展起了对软、硬的智力。下次遇到类似情形，孩子就能毫不费力认出软、硬来。

遗憾的是父母并不知道智力源自感觉，没有把软和硬这两个词汇同而孩子已经建立的感觉配上对，庆幸的是父母没有把毛巾和梳子拿开。

智力就是从感觉上升到概念的过程，这个过程中的每一种感觉上升，都和其中的经验与体验连在一起，儿童天生具备这种能力。

两种认知的不同也就导致，普遍会过早给孩子认字、背古诗。结果孩子要么死记硬背，要么毫无兴趣，因为他对书没有感觉，不知道上面写的是什么，表达的是什么，兴趣金额无从谈起。他反而会去玩沙玩水，这些让他身体有感觉的东西。

也就是说我们总是把掌握某种技能作为智力发展的标准，实际上技能并不重要，6岁前儿童根本不用学习任何一门技能，他要学的是掌握技能的方法。

关于这一点，法国精神病医生、弱智儿童教育家爱德华·塞甘主张智力教育是“把儿童从感觉训练引向概念”。

儿童天然拥有感觉

蒙特梭利认为儿童的感觉来自内部，也就是说儿童不是一个空瓶子，不需要成人往这个瓶子里灌东西。

你看，孩子一生下来就会用口来认识世界，然后用手摸。他是“口聪手明”。这个现象说明儿童不是被动接受别人传递给他的东西，而是充满了主动性和积极性。

感觉包括哪些？视觉，味觉，嗅觉，触觉，听觉，孩子通过这些感觉来认识事物、形成概念，然后再进行概念与概念之间的链接。不难发现，儿童整个6岁前，好像都在做这件事。

这种不断的动作产生一种感觉，这种感觉反复进行就能产生一种经验，这种经验就产生了智力，皮亚杰称之为“智力的萌芽”。

其实，儿童内在有一个精神胚胎。这个精神胚胎，有一种特殊的能力帮助他认识世界，这种特殊的能力就是敏感期。儿童整个的生命状态是由一个接一个的敏感期组成的。也就是说在精神胚胎指引下，儿童在不同阶段会对不同的感觉有特殊的敏感性。

然而，儿童整个发展的遗憾，一方面是他在感觉的时候大人破坏了他的感觉，阻挠他去感觉，另一方面是当儿童感觉到的时候，成人没有把词语（概念）同他内在的感觉及时配上对，没有引导儿童才感觉上升到概念。配对的重要性就在于此。

什么是天才？

天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。这个兴趣不是成人培养的，而是天生就有的。

当孩子把一个东西放进嘴里感觉很软的时候，当然应该同时把概念放进去。这种对事物的兴趣就是天才的特征，理解并保护这种特征，一直到他长大这个人就能成为天才。

然而我们大多数人并不知道，所以不能够这样对孩子。相反我们常常做的是，当孩子没有感觉的时候，我们不断的强制孩子教给孩子东西，有的人话还特别多。

但孩子处于某种感觉中的时候，我们不但看不到机会，反而打扰他，把他的感觉破坏掉，儿童内在的观察和感觉就在这种强制过程中丧失殆尽。