迄今为止，我从教已有三十二年矣！三十年，与我同过事的教师有几百名，他们有的评上高级甚至正高级职称，有的调考到城市学校，有的仍然和我一样在乡村这块“热土”上持守着……
经历了三十多年教育的风风雨雨，我觉得作为一名教师，要想评上职称很容易，想考调到县城学校也不困难，但如果坚守自己的良心，做良心教育却不容易！
评职称，除了教龄年限之外，就是看业绩，业绩是什么？业绩就是“证书”——各种各样的证书，什么优质课、教学能手、优秀班主任、优秀教师、论文、课题、辅导奖之类……
这些证书的获得，在我看来是极其容易的。
比如优质课，一名教师只要认真研究课标、教材、学情，然后观上几节名师的课（现在网络如此发达，国内一顶一的名师课堂也是轻点即看啊），比着葫芦画葫芦，获个县区级一等奖是不成问题的。如果个人再下点功夫，搞点“花样”——创新，到市级、省级也并不困难。就在我们这样的乡镇中学，有很多教师获过市优质课一等奖，省优质课一等奖也有好几个，因此，我觉得一名教师，讲个优质课是并不困难的；
其次是教学成绩，教学成绩是硬道理。只要你肯下功夫，所教班级教学成绩一定高，如何下？我们这里曾有几名教师，自己的课自不必说，只要他所教班级有教师请假，他们就主动把课揽过去，他们的自习课，更是靠到班里，这还不算，饭空、放学后都把那些“没学好的”同学留在办公室、领到自己家中、周末、假日上门去辅导，这样，他班的成绩自然高……
至于论文、课题等，前些年是只要你参加，论文就有奖，哪怕是你从网上*载下**原文一字未改，还可能获个一等奖；课题申报太复杂，况五年的研究周期，有些老师等不得，因此，前几年很少有人申报。申报的人少，申请起来当然也就很容易。近几年，大家都重视了，上级评审自然也严格了，抄袭、拼凑的当然难再获奖了；课题结题的多了，有人知道课题还真得有用了，申报的当然也就多了起来，现在申报、结题自然也就难了！
在我们这里，每学年初，学校都会出台教师考核方案，教师讨论签字认可后就成为“宪法”，学年终了，按方案考核，各种荣誉就按考核评估结果进行。方案是公开的，考核过程和结果也是公开的，荣誉指标数也是公开的，只要努力就可获得，拉关系、送礼是没有用的！
因此，我以为，一名教师，如果冲着职称去，目标是很容易实现的，至少在我们这里是这样。
但诚如有不少网友所说的那样，教师职称也有副作用，评称职需要硬件来支撑——就是看证书，如前所言，有业绩才会有证书，但是并非所有的证书的业绩都指向教书育人。
比如有网友说的，只为讲优质课而优质课，平时却应付了事，这样的优质课证书的含金量就打了折扣，教师讲课水平再高，平时不这样教学生，自然就只是一张证书；
再比如说教学成绩，有些教师只教给学生知识，不教给学生方法，为一时的成绩，给学生布置大量的机械重复作业，晚上12点还做不完，这不仅使学生疲劳过度，影响了他们的身心健康，更消磨了他们的学习兴趣，让他们失去后续学习的能力；
还有，为了考试成绩，考试时，只能填“诸葛亮”，填“孔明”就打叉样的一味地强调“标准答案”的做法，限制了孩子的创新思维，扼杀了他们的创新创造力；这样的孩子，当时成绩很好，但却没有学习的后劲，实在是杀鸡取卵，是一种为了个人职称、业绩昧了良心的教育！
我见过不止一个的教师，作文从不让学生“自已写”，就让学生背范文，写人的、记事的、状物的、写景的、写小动物的各自背上几篇，反正考试时小学生作文就那几类，考试时“对题背文”就行了，阅卷老师时间有限，也看不那么细，只要文通句顺，作文分数打得都会八九不离十。
有人说，你这样说是否有些危言耸听？有那么严重吗？有，还真有，一次考试，在学生的作文试卷上，学生不仅背上了原文，还背上了人家作文的评语，这样的孩子，完全成了老师手中获取成绩的“木偶”……
我一直坚信，一名教师只要努力，就会出成绩，就会有证书。就会评聘上高一级职称，但是，“十年育树，百年育人”，并非我们今天洒下汗水，明天就有收获，并非我们这一年努力，年底学生就会出成绩。孩子的学习与成长是一个慢功，是一个长期的工程，作为教师，我们首当明白，我们做的是一个良心活，急功近利不得！
因此，一名有良心的教师，一名有能力的教师，一名有水平的教师，当为学生的明天着想，未来着想，不要为了自己的证书、荣誉、职称，而让孩子的学习、前程、人生夭折在你的手里！
