家长来信：最近读了您的系列作文专题，启发很大。上初三的女儿忙里偷闲专门跟我说，“以前觉得作文又难又讨厌，还神秘。这个老师这么一讲，好像也没那么难嘛。”还说，她根据自己的流水账作文进行“增肥”之后的那篇，竟然得到班主任表扬了。女儿从小到大对语文和作文都厌烦，临到中考了，竟然解开了这个结，作为家长简直太高兴了，特此留言感谢您！另外请教一下，学语文写作文还有什么可以让孩子快速提升的办法吗？
答：非常感谢您专程送感谢！真诚赞赏，手留余香。能对广大家长和学子们有所帮助，我也很最高兴呢。学语文、写作文快速提升的办法很少，传统观念都认为“语文与作文考得就是平时点点滴滴处的积累功夫”。但是，快速提升的办法很少，却不等于没有。根据我多年对语文教学探索的经验以及身为写作者、采编者的综合经验，绝大多数中小学生学不好语文、写不好作文，不是下的苦功夫不够，而是心里头的“墙”太多！要快速高效提升语文核心能力、作文核心能力，确实有个八字妙窍门：破除壁垒，学会迁移！
这八个字中，有两个词有必要普及一下：
何为“壁垒”？
“壁垒”之初义是军事专用，特指古代军营的围墙，泛指各种防御工事；演变到后来，现代汉语中的“壁垒”就多了这么一层意思：对立的事物和界限。本文要用的意思，是这二者兼具的，特指传统观念导致的广大中小学生学习上的习惯性思维之“墙”，也指学校所开设的各个学科之间、各个年级之间、校外生活与校内生活之间那个肉眼看不见却确确实实存在着的“墙”（界限）。
何谓“迁移”？
字面意思当然是搬迁、移动，是物理意义上的位移。本文要用的“迁移”之意，是教育心理学中的专指，是一种学习对另一种学习的影响，是在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响。
专业的解释有绕，干脆我自己拿大白话概括一下：学习上的“迁移”，就是脑袋里没有“墙”阻挡和阻隔的、畅通无阻的、灵活机变的各种“嫁接”与“套用”。
广大中小学生要想轻松玩转语文和作文，最核心的本事应当是什么？破除三个壁垒，学会三类迁移！
第一类迁移：拆除口头语言与书面语言的壁垒
不知大家有没有这样的感觉？跟对味儿的人说话，滔滔不绝两三个小时不带打磕儿的，各种观点、思想、段子和连珠妙语就跟那过年时候疯狂的一万响鞭炮似的，嘎啦啦脆亮不绝衰。可是一到写作文，“咔”……刚刚还振臂高呼指点江山激扬文字一蹦老高的人儿，立马就成断了电的电动娃娃，蔫了，瘫了，没声气儿了。
咱们凭良心说，如果现场有个速记员喜唰唰喜唰唰地将这一场激烈碰撞的亢奋对话全给记下来，或者被隐蔽在某处的针孔录像机给录下来，再有专人给整理成文字，是不是一篇漂亮的演讲词？流传千古名垂青史不敢说，但起码，从母语使用上来说是文从句顺的，从情感表达上来说是激情飞扬的，从文以化人的教育意义或道德意义来说，全世界肯定会有许多同一社群属性的年轻人愿意热烈点赞、能够真心喜欢。
明明是同一个人，可为嘛差距就这么大咧？
原因只有一个：沉浸在对话中的时候，整个人、整颗心都是完全“打开”的、“畅通”的！而一旦从这种沉浸的场域中“醒出来”，那种有如神助的感觉就彻彻底底消失了。到底是什么让它消失的呢？
罪魁祸首就是口头语言与书面语言之间森森冷冷、界限分明的那一道墙！沉浸其间的表达，是即兴式口头作文，而坐在书桌前正儿八经写作文，多了两道程序：一是用笔写，二是用脑想——而“偷懒”，正正好是全人类的集体无意识。
大多数中小学生和大多数身为成年人的家长，都是一样的感受：让我滔滔不绝说两小时？没问题！让我抓耳挠腮写五百字？滚犊子！
导致这种体验和选择的，表面上看是多了“用笔写”和“用脑想”两道程序所致，但再往深里继续追问的话：说话就不用脑想？用录音笔录下来也可以不用纸！为什么就不行了呢？究其实质，是人们自己给自己设了心理界限的缘故：说话简单，写作难——这界限其实很经不住推敲的。
语文是什么？是语+文。
语是什么？是口头语/书面语。
文是什么？是文字/文章/文学。
既然口头语和书面语本就是同根同源的，只不过一个用舌头和牙齿表达，一个用纸张和笔墨表达，为什么同一个人面对这两件事时候就整个分裂了、崩溃了呢？是下意识认为“写作”这事儿太高大上、太光环、太神圣，那不是凡俗人等干的事儿！
这个心理思维定势及思维之墙如何拆除？我大力给学生推荐的办法就是：录音！
信息化时代这么多品类繁多的高科技产品，可以帮助人类干一切事情，包括生娃娃和上月亮什么的。为嘛就不能帮助广大中小学生学会写作文呢？录音笔差不多是优秀学生的标配，课堂上有不懂的，随时录了随时听！没记熟的单词、随时录了随时听……还有手机，录音功能不要再贴心！最金光闪闪的是手机上各种小软件自带语音转文字功能，不要太好用哟！
有些语文教师教学过程中会不经意间贬低口语作文，这个要不得，同学们别受此歪带。就连咱人老几辈子背啊背的《论语》，不也是孔家那个智慧长者的日常言谈么？诗歌之老祖宗《诗经》，不也是从口口相传开始的么？广大中小学生学会用录音功能，便能轻而易举完成口头作文与书面作文的无缝对接与迁移！跟父母聊天，与同学对谈；在教室里发言，于生活中辩论；读书后的感慨，游戏后的激情……每一个小场景都可以由“录音”这个贴身又忠诚的小秘书尽职尽责转换成“书面”文字（此处的“书面”=纸面），先无畏无惧于“纸面”文字，“书面文字”还不顺理成章手到拿来？从口头文字迁移为“纸面”文字的这些文章，行文率性、随意、自然并充满着时代气息与年轻人的锋芒思辨，美呆！
就这样，迁移着迁移着……慢慢地，同学们就会惊喜地发现自己脑袋里被动设定的口头语言与书面语言之间那个无形的“墙”消失了，脑袋瓜里可跑马，整个人豁然通畅，于是乎生活中时时处处、飞花摘叶皆能文章，简直开了外挂，得了“点豆成兵”的神奇通关技能哟——“作文？也没什么了不起嘛，分分钟一篇！”
第二类迁移：拆除语文课本与其他课本的壁垒
作文能力像蜗牛一样爬啊爬的，前进太慢太慢，怎么办？
明明很努力很努力地在学、在背，各种作文素材写了好几大本子，作文分数还是压低线啊压低线，为什么？
这个原因就更简单了：数学课上数学，物理课上物理，音乐课上音乐……课上完了，要考试了。数学科目考数学，物理科目考物理，音乐科目考音乐……没毛病啊？
对的，对老师们来说当面没毛病。数学老师在数学课上教数学，物理老师在物理课上教物理，音乐老师在音乐课上教音乐——可问题是，教的是谁呢？教的是学生！
换句话说，学习主体是学生啊学生！
学生如果是一个篮子，物理老师扔个物理进去，数学老师扔个数学进去，音乐老师扔个音乐进去。这个篮子从小被教育环境潜移默化影响的竟然就能够神奇地自动进化、自动升级、自动分类别装载哦——物理扔进来，篮子“唰”冒出个格子给装进去；数学扔进来，篮子“唰”冒出来个格子给装进去；音乐扔进来，篮子“唰”再冒出来个格子给装进去……装啊装啊装，各个格子里所装的内容老死不相往来，就像如今单元楼里的邻居们一样，一个单元门里出出进进二三十年，谁也不认识谁、谁也不跟谁发生任何联系或交集——这实在要不得的，尤其对于学生自己来说！
任课教师各教各的没问题，可许多个不一样的教师教的这些不一样的基础学科知识与技能，最终进的是一个脑袋瓜子！可怕的是，这一个脑袋瓜子居然还自动自觉把自个给剁巴剁巴切分了，这一块归物理、那一块归数学、再一块归音乐……弊病显而易见！就拿语文和作文来说，它就是个锃锃亮的铜锅子，把篮子里每一样东西都洗吧洗吧扔进去，武火快炖、文火慢滚，一锅香喷喷、美哇美的庄浪暖锅或成都火锅就能新鲜出炉勾惹涎水三千丈了。
可问题是，现实生活中广大中小学生学习语文的状态跟学习其他学科的状态一样，都是张开篮子等语文老师扔，扔啥装啥，跟篮子中其他格子间里的科目老死不相往来……物理教科书上，哪一篇不叫文章？高二物理上有一节“电势能的变化”，要讲清楚什么是电势能变化，这篇文章它就得十八般武艺都用上，用物理算式来表达（ΔEAB＝EB-EA），用文字下定义表达（带电体在电场中从A位置到B位置时电势能的差值），每一种表达都是一整篇文章的一部分啊，都是在说明一个问题或证明一个论点啊！音乐也是一样，音乐的专属符号系统确实是约定俗成的，可哪一首歌词不是一篇优美的文章？哪一个篇章的音乐鉴赏不是通过文字以传情以达意？包括音乐老师的教学，每一个音符的唱名、每一个旋律的变化、每一个节拍的韵味不是用语言来引带和传递的？从歌词，到鉴赏，再到扫盲性质的音乐教育，它们哪一个不是作文？哪一个不是作文的素材？
“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。”不可攀么？只怕有心人！
中小学生作文能力想在短期内高效提升，不可以么？怎么不可以！从观念上、从大脑中彻底拆除语文课本与其他课本的壁垒，自然而然便天高地阔远、通途无他歧啦。
第三类迁移：拆除生活体验与作文写作的壁垒
通过有技巧的训练，广大中小学生都能很漂亮地拆除口头语言与书面语言、语文课本与其他课本之间的壁垒，至此，应试作文得高分没任何问题了。拆除第三类壁垒，则是个人身心灵的统整表达能力、综合迭代能力的升级版了。
广大中小学生之所以写作文畏难，一是无甚可写，无素材，二是自己都觉得写出来干巴巴没意思，没动力。
生活如此鲜活而妖娆，为嘛无动力？人心人性如此多变而富饶，为嘛无素材？因为自个的心是“空”的！“空”心人能写出有情有趣的好文字？才怪！但这绝不是同学们自己的错，这是教育大环境及传统语文教学培养的一代又一代语文人的习惯性思维定势的引诱所致！
比如语文课堂教学，教《祥林嫂》，差不多有99%的语文老师都是“四大件”：人物、情节、环境（背景）、主题。老师把自己总结好的主题程式告诉给同学、把考试时候重要考点告诉给同学，同学们只需要干一件事：背！
背背背，语文就等于背背背，谁不厌烦啊？
只有1%的语文老师，会在这样那样的小细节上引带同学一起去品尝、去感受、去共情。品尝于主人公的酸甜苦辣，感受作者的喜怒哀乐，共情自己的生活经验！
看见已经成为叫化子的祥林嫂向“我”走来。“我”站住了，准备好她来讨钱——将心换心比一比：亲爱的同学们，如果换了是我们自己，看见一个叫化子向我们走来，会停下来等她来讨吗？能避多快就多快、能逃多远就多远才是！
一个叫化子跟“我”这个“大文化人”问几句话，这个“大文化人”又是怎么回应的？每一句都字斟句酌，先在心里翻腾几遍，看自己这几句话说出去，对作为听者的祥林嫂会不会有什么不好的影响……一旦发现对她有不好影响的苗头，立马费尽心思地撤回——继续将心换心比一比：我们回人家的话，有这么用心、贴心么？有这么强的话语责任意识么？咱跟自家的亲爹亲妈说话怕也没这么费尽思量过！
什么叫语文？这就是语文。什么叫作文？这就叫作文！从一个人点点滴滴、细细微微地言语或行止间照见人性的光辉与伟大，同时照见我们自己的真实与不足，然后一点点向他们学习，一点点如春雨般丰沛着、一点点如春花般绚烂着，于是我们的心就不“空”了，就“满”了！
一个满当当装满情、盛满爱的心，在细细琐琐却又热气腾腾地现实生活中能够感受不到美好么？能够不动心动意动情将这点滴美好记录下来么？如此这般以真性真情真心书写下来的，能不是好作文、好文章、好文学么？
特别提醒：现代教育的发展，促使各科目教学越来越体系化、越来越细分化，也使广大中小学生在校内学生身份的生活与在校外社会身份的生活差异越来越大——这是好事，也是坏事！教育发展史之最初源头，原本是不分科目的；教育发展史之最初源头，原本也是不分校内校外的。教育制度将教学科目分得太多太细、校园管理将校内校外界限隔得太远太清，这些都是为了教学实施的方便，但这是学校这个特殊小社会的特殊立场。同学们自己是学习的主体责任人，得有自己的立场——这立场是什么？作为一个单向维度知识信息的接收者，一定要学会“合”！要将为了教学方便而分得过细的科目、将为了管理方便而分得过细的校园内外生活，在自己的脑袋里无缝“融合”式迁移、多点“整合”式迁移，才是快速提升学习力、语文力、作文力的唯一王道！
祁云：擅散文，善评论。专注于家庭教育、写作辅导、华夏大语文教学研究。
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