初中阶段处于基础教育承上启下的位置，学生的认知能力较小学阶段有所提升，但是还达不到高中学生的认知水平。基于此，教师的教学要符合这一现实情况，必须选择恰当的教学方法。笔者结合多年教学经验，想和同行们分享三种语文教学方法。

本文作者：渭南市合阳县第四初级中学语文教师刘平珍

方法一：合理预设与动态生成

预设与生成是教学中经常遇到的一对"孪生兄弟"，他们形影不离——有课前预设必然会有课堂生成，而课堂生成是建立在课前预设基础上的。

初中语文教学要想达到预期效果，教师在备课阶段必须要依据教学内容、教学目标，并结合现实学情进行合理预设。笔者摸索出了三类预设：一是"预见"，主要针对提问预设，比如教师可以预先提出几个问题供学生在课堂上讨论回答，并"预见"学生回答的程度，据此考查学生的思考能力；二是"预估"，主要针对情境预设，比如根据所学内容预先设置情境，预估学生进入情境的程度，据此考查学生的想象力；三是"预判"，主要针对教学活动预设，比如结合情境进行教学活动预判，设计活动过程，预判活动效果，主要考查学生的综合能力。

然而，课堂教学面对的是几十个活生生的学生，课堂上师生配合情况直接影响着教学走向，主要存在两种情况：一是围绕预设的生成，师生假若配合不理想，一问都沉默，教师只能按照预设进行，如果效果还不好，预设也会大打折扣；二是偏离预设的生成，师生假若配合默契，一问众响应，一石激起千层浪，超出了预设范畴，课堂教学不断达到新的生成，并且是动态变化的。前后两者的教学效果可想而知。因此，为了更好地生成，教师就要提升教学水平，吸引学生积极参与课堂教学，最终达到教学相长。

方法二：群体阅读与个体写作

阅读和写作是语文教学的"两翼"，初中语文教学的难点就在这两方面，因为学生的认知能力处于缓慢提升阶段，阅读不可一日千里，写作更是个"慢工"，所以很多语文老师都觉得特别难教。笔者在多年的教学中，摸索出了一种方法，那就是：群体阅读与个体写作。

所谓"群体阅读"，就是在阅读教学中突出群体，全班一起读、一起学。试想：甲同学对文章的理解能力是百分之十，乙同学对文章的理解能力是百分之二十，丙同学对文章的理解能力是百分之三十，丁同学对文章的理解能力是百分之四十，他们合起来就能把一篇文章理解透彻——现实中，一个班四五十学生，大家合起来对文章的理解程度绝对在老师之上。所以，教学中，笔者建议同行们多运用群体阅读的方法，发挥集体的力量。

所谓"个体写作"，就是在写作教学中突出个体，每个人写每个人的感受，不强行开展集体化写作。坐在教室里的每个学生都是有思想、有感情的活生生的个体，他们对同一个事物的感知能力绝对不一样，因此，我们在教学中要强化"我手写我心"，引导学生抒发自己内心的真情实感，而不是去揣摩别人心里的想法。

方法三：传统板书与信息技术

现实中，相信每一位老师自站上讲台的那一天起就始终注重板书，因为它是教师专业能力和专业素养的一部分。师范学校里注重板书教育，任教学校里强化板书实践，总之，在我们的概念里，"无板书不教学"已经深入人心。然而，随着信息化发展，教育信息技术突飞猛进，它的到来对传统板书带来了不小的冲击。信息技术应用能力已经成了当下考查教师专业能力的项目之一。于是，有人就迷惑了：到底是该注重传统板书，还是该掌握信息技术？

笔者认为，传统板书不能丢，但是现代信息技术也要运用自如。如果课堂上教师一味注重板书，学生的好奇心和注意力就渐渐消失了，课堂死气沉沉是常见的现象；如果教师一味*放播**PPT，学生的好奇心确实有了，但是注意力会消失——只图好玩，学习内容容易被忽视。教师只有在讲课的同时适度*放播**PPT，在观看图文并茂的课件的同时，适当的进行板书，引导学生归纳知识点和知识体系，才能达到信息技术辅助课堂教学的目的；否则，喧宾夺主，失去了信息技术的应有之义，失去了课堂教学的根本所在。

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编辑：关中小伙