单元整体教学是以单元为单位，整体组织教学内容、设计学习方案、形成评价的教学形式，它不仅是形式上的统整，更重要的是紧密连接单元学习内容，深刻体现学科核心素养。
通俗易懂的说法是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
在“义务教育语文课程标准”（2022版）颁布之后，对培养学生核心素养的提出了明确要求，新增了“任务群”。因此在新的课程标准之下，大单元”教学强调学习任务的设计，强调任务链的精心组织，强调活动的层次性和连贯性。“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”，正是“大单元”教学的基本追求和重要特征。
也基于此，设立任务群，创设情景，确立每个单元的主题是单元整体教学的关键所在。
现在我们以七年级上册第一单元为例，（参考北师大文学院赵宁宁教授的“单元整体教学设计的分析框架”，参考北京清华附属中学七年级上册第一单元整体教学设计）对单元整体教学设计的框架模式做一下分析。
一、设计意图
七年级上册第一单元选编了一组抒写四季美景的散文和四首写景抒情的古诗词，人文主题是“亲近自然，热爱生活”，单元提示要求学习本单元时要重视朗读课文，注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果，想象文中描绘的情景，借此领略景物之美，感受大自然的生生不息和四季景物的美不胜收，从而引领学生亲近自然、热爱生活。其中，《春》讴歌了大自然的蓬勃生机；《济南的冬天》抒发对“理想的境界”的眷怀；《雨的四季》充溢着作者对雨的无限爱恋之情；其他四首古代诗歌均为“一切景语皆情语”的借景抒情佳篇。
本单元整体设计的核心任务是“撰写一篇描绘学生所在地（以北京为例）四季之景抒发自己独特之情的小散文”。这一核心任务虽是写作，但和本单元的课文对应性很强。学生可以模仿《春》和《济南的冬天》选择不同时地的不同景物写作，也可以模仿《雨的四季》选择不同时间的同一景物写作；可以模仿《春》《雨的四季》的时间顺序写作，也可以模仿《济南的冬天》的空间顺序写作；可以运用此三篇课文都运用到的比喻和拟人的修辞手法描绘北京的四季画面；可以学习《春》和《雨的四季》的直抒胸臆，也可以学习《济南的冬天》的含蓄传情……总之，要以本单元课文为样例，通过求同存异的分析，总结写景抒情散文景物选取、写作顺序、修辞使用、情感抒发等方面的基本规律，并转化为对学生写作写景抒情小散文的指导。
本单元整体设计的学习流程共分四个课段。第一课段是通过朗读初步感受课文的景物特点和感情基调，提取并梳理描写对象；第二课段是通过对比阅读和变式写作对写景抒情散文写作顺序的安排、画面描写的品味、景物特征的概括、作者情感的理解进行单元学习和总结；第三课段通过自读总结写景抒 情类写作方法；第四课段通过拓展阅读给学生灵感启发，并引导学生拟写写作提纲，完成写景抒情小散文写作。四个课段间为层进关系，需要逐步推进完成。
二、学习目标
（一）语言目标
1.流畅而有感情地朗读课文，准确提取文中景物，分析作者如何运用修辞手法和调动多种感官来描写景物画面，并从用字、用词、用句角度概括作者直接或含蓄表达的感请。
2.选取一个季节中的典型景物，安排写作顺序，运用比喻或拟人的修辞描绘景物的典型特征，突出李节的独特气质，写一篇写景抒情小散文。
（二）思维目标
1.归纳、概括出写景抒情类文章中选择描写景物、安排写作顺序、运用修辞方法、抒发作者感情的规律和方法，并将其迁移到写作中去，提升创造性思维能力。
2.对文中描写景色的关键语句展开联想和想象，增强形象思维能力
（三）价值目标
1.培养学生观察、感受并记录身边景物的习惯，引导学生热爱学习、热爱生活。
2.在阅读、观察和写作中，体会自然景物所蕴含的文化内涵。
三、核心任务
撰写一篇描绘学生所在地四季之景、抒发自己独特之情的小散文。
四、教学实施（分四个课段）
1.第一课段，是通过朗读初步感受课文的景物特点和感情基调，提取并梳理描写对象。因此定本课段学习主题为“朗读两篇课文，初品四季情韵”，核心任务定为“分别为两篇课文设计朗读脚本，提交朗读音频。这一课段课时安排为2课时，具体课时任务安排如下：一要求学生自读《春》《济南的冬天》，分别梳理文中描绘了哪些画面，并为其命名，再挑选最喜欢的一幅画面，说明理由；二设计朗读脚本，提交朗读音频。
2.第二课段，是通过对比阅读和变式写作对写景抒情散文写作顺序的安排、画面描写的品味、景物特征的概括、作者情感的理解进行单元学习和总结。因此定本课段学习主题为“梳理写景方法，细品景中之情”，核心任务定为“归纳课文写景抒情的方法，总结写作规律”。这一课段课时安排为6课时。具体课时学习任务如下：—绘景顺序 有何不同。梳理课文描绘景色的顺序，通过比较分析，总结写景顺序和表达情感之间的关系。二层次构图，修辞绘景。分析画面的内部层次和描写方法，结合作者分析层次安排和修辞手法的表达效果。三歌以咏景，文我共鸣。把课文改编成歌曲，在情感上与作者共鸣。
3.第三课段，是通过自读总结写景抒情类文章的阅读规律和写作方法。因此定本课段学习主题为“以读导写迁移，景情方法概括”，核心任务定为归纳写景抒情类散文的阅读规律，总结把阅读经验转化为写作方法的启示”。这一课段课时安排为1课时。具体学习任务安排如下：一略读课文《雨的四季》，疏通文意。二将《雨的四季》《春》《济南的冬天》进行比较，尝试从景物选择、写作顺序、修辞手法、情感抒发四个方面，从比较中总结出写景抒情散文的阅读规律，并把阅读经验迁移转化为写作方法，归纳写景抒情散文的写作方法。
4.第四课段是通过拓展阅读给学生灵感启发， 并引导学生拟写写作提纲，完成写景抒情小散文写作。因此定本课段学习主题为“绘四季景，抒四季情”；定本课段核心任务为“围绕自己的生长地，撰写一篇描绘四季景，抒写自己独特之情的小散文”。这一课段课时安排为3课时。
各课时具体学习任务安排如下：
一拓展阅读，激发灵感。推荐阅读一组描写四季景色的散文，结合赏析，从景物选取、写作顺序、画面描写、思想感情等角度构思作文。二迁移所学，构思提纲。结合自己的观察，借助本单元所学，在阅读资源的启发下，拟写写作提纲。三文章写作，抒写情怀。结合本单元所学以及拟写的写作提纲，进行写作。四讨论分享，推荐作品。小组讨论 ，向班级推荐代表性作品，班级讨论，推选作品公众号发布。
五、单元整体评
（一）单元设计反思
掌握写景抒情类文章的阅读规律，学会通过景物选取、写作顺序、画面描写、感情抒发等分析文章和构思写作的能力，是本单元的主要学习任务。学习本单元，学生首先要通过比较阅读课文，进行改编和扩写，归纳出阅读写景抒情文章的方法，并由此迁移总结出写作方法，接着通过拓展阅读，品析文字中的四季，在构思写作方面受到比较直接的启发，动笔写作之前用写作提纲固化学习成果和提示写作思路，最终完成写作。此学习过程环环相 ，以读导写实现迁移转化。
在本单元的教学实施过程中，教师有三个问题值得思考。
（一）关于第一课段的朗读和朗读脚本设计。七年级上册第一单元和第二单元的单元提示都强调朗读的重要性，并明确列出重音、停连、节奏、语气四个朗读技巧，但实际教学中学生的表现各不相同：有的学生技巧设计过多，反而读得很不自然；有的学生技巧设计过少，跟没有设计一样；有的学生虽然设计了朗读脚本，读的时候却依然故我；有的学生没有设计朗读脚本，读的时候却声情并茂。朗读脚本只是辅助，不是束缚。建议教学中鼓励学生积极参与朗读，大胆抒发自己的情感。
（二）关于第二课段的歌以咏景。这个课段设计了歌以咏景的任务，让学生把《春》和《济南的冬天》改编成歌曲。这是变式写作，充分体现了读写一体、以读导写的理念；也是跨学科培养学生综合素养的活动，充分体现了语文学科育人的思想。单元测试反馈环节安排的选做项目，让学生把自己的 作文制作成集朗读、配乐、插图一体的视频，呈现笔下的家乡四季和对四季家乡的深情。这些设计都体现了教学的包容度和开放度，能有力提升学生的语文核心素养，促进学生全面发展。
（三）关于第四课段的课外拓展阅读。在第四课段学生拟写写作提纲之前，给学生提供了几篇抒写有关四季的散文。这样做的目的是对课文作补充，以便和学生生活对接。朱自清笔下的《春》，比当地的春早，比当地的春润；老舍笔下的《济南的冬天》，展现的是当地没有的温晴；刘湛秋笔下的《雨的四季》，也是学生难以体会的，因为当地少雨。这些课文与学生的生活环境和成长体验有一些隔膜和疏离，让学生阅读与四季有关的散文，能够使学生对写景抒情有更切近的感受和共鸣。这一设计体现了在专题教学中适当加入拓展阅读文本的重要性。
（二）测试反馈
1.必做
（1）伙伴作文推荐。择你最欣赏的一篇伙伴作文，从景物选择、写作顺序、画面描写（侧重修辞的运用）、情感抒发等角度，评价其突出亮点，供其他同学学习借鉴。提示：评价不必面面俱到，择最突出的方面来谈。
（2）个人作文认真修改。从景物选择、写作顺序、画面描写（侧重修辞的运用）、情感抒发等角度，重点选择一个角度，修改自己的作文。
2.选做
（1）作文合集志愿编辑。汇集集体推选的有代表性的作品，邀请有美术特长的同学协助作画，编撰班级作文集
（2）个人作文视频制作。把自己的作文制作成集朗读、配乐、插图一体的视频，是现笔下的北京四季和对四季北京的深情。
总之，单元整体教学设计框架模式（设计意图、学习目标、设立任务群、教学实施、单元整体评价），在实际的教学过程中要根据具体文本、具体学情等具体设计。
参考文献：
1.《语文课程形态的学段思考》北京师范大学文学院赵宁宁、张秋玲
2.《抒写多彩四季——七年级上册第一单元整体教学设计》北京市清华附属中学 邱晓云
3.新课标最值得一线教师关注的7个问题 北京师范大学教授郭华
4.核心素养下的大单元教学设计与实施 华师研究院院长房涛大
5.单元教学的主题选择、课时规划、教学任务设计 北师大教育学部硕士论文评论专家葛继宁
6.《义务教育语文课程标准（2022年版》