众所周知，社会主义核心价值观是我国的“兴国之魂”，是推进中华民族伟大复兴的“法宝”。[1]随着职业教育深入发展，中等职业教育在校生人数与日俱增，到2021年高达两千多万。中职生是中等职业教育的参与主体，是推动中华民族伟大复兴的主力军。此外，社会主义核心价值观是重要的思政资源，是推动思政建设的重要“工具”。所以，在实施中职教育的时候，教师要应用多样策略融入社会主义核心价值观，帮助中职生建构社会主义核心价值观，为有效地体验未来生活和工作奠定坚实基础。当前的中职社会主义核心价值观教育情况不尽如人意，其原因有三：一是现有教育资源缺乏说服力，难以使学生建立认同感；二是现用教学方法较为单一，难以使学生建立认知；三是现有教学评价强调终结性，难以使学生形成良好行为。基于此，在实施中职教育的时候，教师也要以教育资源、教学方法和教学评价为抓手，探索、应用多样的策略培养学生社会主义核心价值观。具体策略如下：一、丰富教育资源，增强说服力丰富教育资源是解决现有问题的途径之一。挖掘有说服力的教育资源，便于使学生们对社会主义核心价值观建立认同感，为自觉诠释社会主义核心价值观奠定基础。（一）榜样示范，丰富教育资源班杜拉曾言，观察和模仿是儿童进行社会学习的主要方式，也是儿童塑造道德行为的重要方式。[2]中职生生活在集体中。当集体中有人践行良好行为的时候，学生会无形中受到良好影响，自觉向榜样学习，践行良好行为。对此，在实施中职社会主义核心价值观教育的时候，教师可以从身边入手，挖掘正面榜样，引导学生观察、学习榜样，自觉建立社会主义核心价值观认同感，践行良好行为。比如，教师是学生们日常相处的对象，是学生们学习的榜样。尤其，当前各级院校在大力进行师德师风建设。敬业，既是社会主义核心价值观重要构成，又是教师必须具备的职业素养。所以，在实施日常教学的时候，教师要把握树立敬业意识，用实际行动诠释敬业，成为学生学习的榜样。如教师严格遵守班级规章制度，不迟到不早退，潜移默化地熏陶学生，使学生建立规则意识和敬业意识。还比如，同学、伙伴是学生们日常相处的对象，是学习的榜样，受到主客观因素的影响，部分学生建构了良好认知，践行了良好行为，成为不可多得的榜样资源。在实施教学活动的时候，教师要善于观察，从校园中挖掘好人好事，优秀毕业生或本行业的佼佼者，并从他们身上挖掘社会主义核心价值观资源，宣传他们的故事，使他们成为学生学习的榜样。如“诚信”是中职生必须形成的职业素养。教师挖掘讲诚信的优秀毕业生和行业佼佼者的故事，采用讲故事的方式引导学生感受这些人身上的诚信品质，建立诚信认知，积累诚信经验，为践行诚信行为奠定基础。（二）走进生活，丰富教育资源《中等职业学校德育大纲》阐明了中职德育原则：生活性，要求教师贴近学生生活地实施德育教育。[3]建构主义学习理论也指明，生活经验是学习者进行有意义建构的保障。在现实生活中，各行各业涌现出了一心一意践行社会主义核心价值观的人和事。在实施教学的时候，可以可以生活性原则为指导，走进生活中，应用多样方式挖掘与学生生活密切联系的社会热点、时事新闻、生活案例等，应用适宜方式呈现给学生。以“国家宪法日”为例，教师可以以此为切入点地挖掘相关新闻，引导学生们认识宪法是根本*法大**。同时，教师可以创设“宪法我知道”活动，引导学生进行宪法知识竞赛，使学生增强宪法认知，储备法律知识，自然而然地形成法治观念。二、改善教学方法，提高有效性提高社会主义核心价值观教育的有效性，是实施社会主义核心价值观教育的必由之路。教学方法是影响社会主义价值观教育有效性的重要因素。在实施中职社会主义核心价值观教育的时候，教师可以应用如下方法：（一）应用讨论法，碰撞思维地形成正确认识讨论法是学生们交流个人看法，碰撞思维地形成正确认识的重要方法。中职生的自我意识在不断增强，对事事物物建立了独特认知。在进行讨论的时候，学生们会展现个性观点，碰撞出思维火花，顺其自然地建立正确认识。由此，教师可以以挖掘到的社会主义核心价值观教育资源为基础，应用讨论法，为学生提供碰撞思维的便利。以“和谐”为例，中职阶段是学生们建立和谐人际关系的重要阶段。基于此，教师确定“营造和谐的人际关系”此主题活动。在实施活动的过程中，教师向学生们提出问题：“你喜欢和什么样的人交朋友？你是如何和他人交朋友的？”在问题的作用下，学生们迁移生活经验，给出五花八门的回答。教师鼓励学生互相点评，总结交友方法。同时，教师把握时机地引导学生进行辩论：“有些中职生较为冲动，尤其是一些男生，很容易意气用事。下面，请学生们辨析‘是朋友就要两肋插刀’是否正确？”在辨析的过程中，学生给出不同看法。于是，教师将他们分为两组，鼓励他们畅所欲言。不同的观点使学生们碰撞出了思维火花，逐步地认识到真正的朋友是不能看着对方犯错的，真正的朋友要帮助对方改正错误，如此轻松地储备建构和谐人际的经验，为践行和谐行为奠定基础。（二）应用案例教学法，在具体情境中明理导行案例教学法是教师依据教学需要选择相应的案例，引导学生发挥自主性地进行分析，讨论，达成“以例激趣——以例说理——以例导行”效果的教学方法。[4]已有教学实践证明，中职生厌弃教师讲解知识，对故事有浓厚的兴趣。讲故事是案例教学法的典型特征。在实施社会主义核心价值观教育的时候，教师可以挖掘与之有关的案例，引导学生分析、讨论，在具体情境中明理导行。以“爱岗敬业立足岗位成才”为例，教师向学生们展示最美司机吴斌的案例，引导学生们自主阅读故事。为了提高阅读效果，教师向学生们提出问题：“是什么激励着吴斌在生命的最后一刻还坚守在工作岗位上？在毕业后，大家要走上工作岗位，你们觉得要想做好自己的本职工作需要具备怎样的敬业精神？敬业精神是一朝一夕就能形成的吗？如果不能，从今天起大家准备怎样做呢？”在问题的作用下，学生们以敬业精神为要点地分析吴斌的行为，从“英雄壮举不是偶然”中探寻到敬业精神的可贵以及日常养成敬业精神的重要性。同时，学生们结合自身实际情况，依托日常生活地探寻养成敬业精神的方法。由此可见，学生们通过分析案例，不但可以建立正确的爱岗敬业认知，还可以积累经验，为走上工作岗位打下坚实基础。（三）应用角色扮演法，在亲身实践中建立良好感受角色扮演法是从戏剧中延伸出的一种教学方法，是学生在模拟的环境中扮演一定角色，生成相应活动，由此理解学习内容，获得积极情感的教学方法。中职生较为活跃，对扮演角色有着浓厚的兴趣。对此，在实施社会主义核心价值观教育的时候，教师可以以具体内容为基础，应用角色扮演法，为学生提供亲身实践机会，使学生发挥自主性地建立良好感受