小学生管理与自觉性养成
这里说的管理，是指老师对小学生在学校组成的班的管理和老师对学生在校外特别是学生在家庭生活、学习状况的指导；自觉性养成是指在小学生身上形成的与学习方面相关的优良品质养成，在生活、健康成长过程形成的优良品质养成，以及优良品质的坚持性。
教育部门对在校小学生规定了具体的行为规范《中小学生日常行为规范及守则》
自尊自爱，注重仪表；诚实守信，礼貌待人；遵规守纪，勤奋学习；勤劳俭朴，孝敬父母；严于律己，遵守公德等等。
这些规范貌似一些标准或者一种状态，但是形成这种状态的过程又是怎样的呢？我们不能用*力暴**来管理一个班级的这些学生们。虽然小学生的听话和服从减少了消耗老师们大量的精力。
日常生活经验，对小学生来说，就是个混沌状态；小学生日常生活中的行为和思想，我们认为不能用道德品质去衡量，我们通常用元思想、元行为、元情绪来描述。元者，初始状态也。小学生是个特殊群体。小学阶段一到三、四年级不能简单用标准的道德规范去要求他们，一、二年级是蒙童期，三、四年级是关键期。笔者主要在三、四年级教育教学管理实践中，做了大量的深入的观察分析，获得对小学生管理与自觉性养成方面一些如下实践经验。
（一）有以《中小学生日常行为规范及守则》的标准；有学生的典型事件的榜样作用（很多时候，不能以学生这个人作为榜样，因为小学生的行为有诸多不确定性）；有老师的示范作用。
（二）组织好一个优秀的班集体，使之在提醒、调节、限制方面相对有效的运行。并形成良好的班级文化。
（三）有制度纪律、有惩罚。老师的掌控中有放有收，学生在收放中体验。增加学习小组评议、班委会评议。学校和老师掌控学生在校生活的外部环境，学生在这样的环境中，通过生活体验逐步进步。
（四）有模范人物事迹的思想教育，学生是听得懂这些道理的，但是某些事该怎么做的实施性和坚持性比较差。
（五）有一个走学生路线的问题，就是从学生中来，到学生中去。学生身上优秀品质细节苗头，就存在学生生活当中，老师发现它们的价值并提出和突出它们，让学生认识到这就是优秀品质。
学生时代存在着自觉性，也存在着不自觉性。低年级自觉性较低，高年级自觉性较高。老师对每个学生的个性特征要充分了解，外在的管理对学生自觉性养成有一定作用，但是要因人而异循序渐进，毕竟学会放开才是最终目的，而不是越管越死。管是为了不管，教是为了不教。
过去，老师总是说：纪律是学习的保证，又有一段时间认为:纪律和惩罚是学习的保证，没有惩罚的纪律如同虚设。
以惩罚性的态度挑选学生去完成某项任务，不是教师的正确选择，比如挑学生演版，有的老师喜欢挑有毛病的学生，以学生的毛病为理由。比如以惩罚的态度让学生抄作业多少遍，这是不对的，应该以奖励的态度，鼓励某生完成某项任务。如果以惩罚的态度，学生会认为犯了错误做被惩罚的事。学生内心并不阳光。
通过各种情景观察学生在自觉性养成方面不同的效果，从而得出培养学生自觉性养成的教育教学策略，是教师的责任。
具体来说，各种情况下自觉性养成问题。
比如作业方面，一个学生学习的重要环节是完成并及时上交各类作业。同学们在教室上课时，老师安排有课堂作业，这类作业一般要求是当堂完成，便于老师指导学生学习，纠正错误，学生能够及时掌握正确的知识；当天配有家庭作业，这类作业是要求学生们充分利用在家的空闲时间进行学习巩固，第二天把完成的家庭作业交给老师，老师利用一定时间、一定方式进行批改辅导；还有一类是课外作业，有的同学学习能力非常强，课本知识很快就掌握了，还有很多时间，这些时间不能浪费，因为我们是学生。这三类作业原则上没有统一标准，写在什么地方都是能学习的。不过学校为了统一管理，把三类作业的外观、批改方式统一为各自标准。（同学们可以自己管理自己的作业，把老师发的题，统一有条理地写在一个干净的空白练习本上，便于老师检查或者便于提交）。因为学生管理自己个人事务的能力差，所以常常需要老师指出不恰当的地方。这里都有及时做作业、及时上交作业的习惯性养成问题，可是每次都有不自觉的学生。
预习作业安排，就是把近期以后才学、当时还没有学、准备学的知识适量安排成预习作业给学生、让学生通过自主自律学习、达到一定的目标的学习安排。这个安排能够培养学生自主学习的能力。一开始每天都要提醒。后期减少提醒的次数进行观察，根据观察结果进行调整。
学习有一定进度，每个单元学习都一定的有循环性，学生在这种循环性中逐渐形成与学习相关的默契。
老师经常对违反纪律的学生说的一些“恶”话，其实并不去真的做，（有点‘匪性’也是策略）目的针对哪些常常违反班级纪律和不好好学习的，只是为了学生学习。增加一些压力，设定一些情景，强化一些情节，不算骗学生。“你不学习（不做作业），就回家请家长！”“再疯打，回家请家长！”，或者老师装模作样准备一个棒子，进行棒子教育，但是从来没有执行过。如此等等；还有，“昨天见到你爸爸，把你好的方面跟他说了，坏的方面没有说，你知道今后怎么做。”如此等等。老师经常用这样的策略，对学生有一定的作用。
老师对不做作业或者不守纪律的学生靠哄骗或者吓唬得到纠正，这当然是下策，但有一定积极作用，应当理解为策略。
不少老师，在管理本班学生时建立了微信群，目的是搭建一种学习平台，比如，不便与老师沟通的知识点，可以在学生之间沟通。本人实践中发现，一开始学生之间的联系比较热烈，但是只是交流一些无关紧要的话题，随着时间长了，失去吸引力，便冷淡下来。于是微信平台成了老师发布任务、通知的地方。
学生的书桌是需要学生自己经常整理的，其实多数小学生需要提醒。形成自觉性需要反复说教，需要开展评比活动。
几十个学生在一个教室学习，不可能没有干扰，怎样协调成一个和谐状态，每个学生应当进行“学德”教育。环境、个人卫生通过值日完成，用检查环节落实。
学生养成的习惯与家长配合有关。某学生是三年级一女生，她有个习惯，每到上午第三节下课和下午第二节下课，经常是快下课的时候，总是坐卧不安，东张西望，这个时候她的家人，（母亲或父亲）到学校接她的弟弟时，总要拿点好吃的东西，她的期盼来自这个，已经形成条件反射，我认为不妥，曾奉劝过她的母亲不要这样，也教育过该学生，她母亲说：“她习惯了”。并没有改变的意思，所以天天如是，我也不好再说什么。相信学生学习环境改变时，家长提供的条件也会改变，习惯不可能不变。
创造一定的情景让学生主动做事情，促使良好习惯出现。三年级一女生叫张子涵的向老师反映：“老师？张子玉（同班另一个女生）渴了”。张子玉在旁边站着，勾着头不说话。我心存自己的事自己做主的理念，鼓励自己大胆提出诉求。我说：“是吗，张子玉？”张子玉不说话。我接着说：“我这杯子里有凉开水，老师让你喝，不过有以下几个选项：①，我给你倒，送给你；②，自己倒；③，忍着。你准备选哪个？”她仍然没有回答我，然后居然低着头羞涩地跑掉了。到放学的时候，我没有发现张子玉去喝水。我问：“还渴吗？”头又一勾跑掉了。另一个同学说她想回到家里再喝。其实老师想让8岁的她自主决定一件要做的事情。这个学生一定在家里养成这样的习惯，就是自己喊一喊：我渴了。然后一定有人（家长什么人的）无缝链接，及时给她配合。这样好吗？更有甚者，现在的家长自己感觉已经是学生的孩子渴了，看着孩子的脸色行事，不管孩子多大，老是跟在孩子屁股后边喂。这样，两种教育理念的教育，孩子在学校和家里的表现是不一样的。老师是不能替做的。
老师对学生的一些自觉性方面的闪光点要及时捕捉，及时表扬，尊重学生有价值的意见，有利于自觉性养成和坚持。比如评讲练习册中，还发生一件这样的事：老师对每一个学生要求提出一个问题，并进行评讲，当评讲完一道题后，接着是一道小题，老师继续讲解，想把这道题连着评讲。有一个学生，马上提出抗议：“老师，不能讲，这，不公平！”我突然想到，之前，老师说过对每个学生只讲一道题的话。老师说：我看看反对的有多少人？居然大部分举手表示反对。老师表示：“反对有效！”同学们有点按捺不住的笑容，并“啊”了一声，个个体会到受尊重的感觉。
又一个闪光点的例子。李嘉欣（女生）对批改作业写的月号的实际时间有一个态度。李嘉欣在我每次批改完作业，写批改月号的时候，总是对照一下当天的实际日期，看是不是真实的月号，如果不是，总是要求我改成真实的月号，突然我想起学校学生档案管理的真实性问题，和尊重历史的问题。想到我过去的工作和我接触的工作中，没有这么认真的许多事情，我们缺乏一种历史的态度，我们的痕迹管理并不严格。这是个什么问题呢？老师不尊重历史，怎么让学生尊重历史呢？
从学生变化环境后的适应效果，看学生自觉性养成与坚持的利与弊。一些学生到新学校急得哭的问题。开学以来，虽然忙于现在的班级教学，对于送走的学生，总有消息传来：学习和生活是否适应的故事。从上一届的学生家长与我们谈话中了解到，开学初转到第四小学的张子涵和张子玉两同学，在四小的学习有点不适应，新老师讲的课怎么也听不会，急的直哭。为什么哭呢？说听不懂，老师语速太快。现在可能好一些。我对学生家长说：让她们坚持课前预习，对学习有很大的帮助，她们懂，我们做过如何自主学习活动，例如预习。她们怎么会忘了呢？
从学生观看直播中观察学生自觉性养成与坚持性。2020年是个奇怪的年，突然以武汉为中心几乎全国爆发冠状病毒疫情，由于这个疫情，运行几千年的春节走亲访友现象，突然消失了。学校停课，工厂停工，没有聚会，没有人与人接触的网上办公开启，国有大企业紧急用工专车接送，到超市买东西还得有出入证、带口罩、测体温。我们学校的学生，各自宅在自己的家里，要求上网课，学生们通过手机学习，这真是个新鲜事物。我在家里在电脑上*载下**了钉钉，可是试讲网课，声音太小，我又买了个好一点的麦克风，开始观摩省网课，然后研究制作自己的网课。老师通过自己看直播视频学习，给学生们提供看视频的方法和经验，当看一遍不懂时，或者看了视频认为自己懂了，去做题又做不下来时，就反复看视频，与老师沟通，带着问题看视频，效果会更好。对于每个视频网课，老师总是看至少三遍，几天后作为复习再看这个视频。这样会有新的理解和巩固记忆。这个时候最能看出，学生对自己行为和时间管理的自觉性效果。
学生在家学习，没有老师在身边陪伴，特别需要学生们高度自觉性，学习是个实实在在需要坚强的毅力坚持的事，任何虚虚假假，三心二意都要不得，坚持到最后，就是王者。
又一个例子：一次，上课了，老师准备评讲两类作业，先评讲那个呢？一般情况下，有老师认为这是个无聊的过程，先讲什么后讲什么由老师说了算，学生没有必要参与决定。我则不认为这样。因为它可以生成勇于参与、活跃气氛、丰富生活、注重细节的作用。当你问到：先讲哪个？同学们有勇气的积极参与，没有勇气的则表现为小“生顾左右不敢言语”。总得有个先后顺序，这个放手让学生参与就好了。我们做法是举手表决。好，“要求先讲课堂作业的举手!”有二个人举手。下边这个我说“先讲练习册的举手”。结果有九人举手。老师宣布：只好先讲练习册。学生非常高兴，学生快乐中获得尊重，受到教育。这有利于自觉性养成。
教学是张扬生命的过程。是一个灵魂召唤另一个灵魂。没有老师陪伴的学习，并不圆满。
2020年6月5日学生入校。学校随即组织同学们进行网课学习效果测试，凡及格的同学，均受表彰。成绩是一名95分，三名60多分，四名不及格。这个成绩比在校学习低不少。有学生有高度自觉的精神，严格要求自己，是自觉自主学习的强大力量，使同学们取得了好成绩。这个成绩非同小可，是特殊情况下取得的成绩.若干年后，当人们回忆这个事情，会产生不同的情感。成大事者，都是自主能力超强的人，而不是被管制隐藏自觉性的人。他们战胜了没有约束下的无意义的散漫，使自己的行为变得有意义、有目的、有纪律、有理想的行为，这是光荣伟大的行为，是经得起考验的。因此，我制作了电子奖状，发布在钉钉上，并且总结了各个学生学习网课的得与失。光荣和伟大就在身边，向这些同学祝贺，向这些同学学习。