小学数学教学活动有效性的对策研究
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，还关注学生的进步或发展；更关注教学效益。有效教学是一套策略包括教学方案的设计策略、实施策略、评价策略。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为。
一、影响数学教学活动有效性的因素分析
在长期教学工作中，笔者反思自己的教学及对本地数学课堂教学的现状进行了观察。通过大量的案例观察，发现数学教学活动缺乏有效性也是直接影响课堂教学质量的重要原因之一，主要表现有以下几种无效或低效的形式：
1、教学活动中的“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。这种现象的产生常见于师问生答和学生合作学习的过程当中，特别是后者，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上，同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。这样的教学活动，交流形同虚设，未能真正意义地面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
2、教学活动过分看重学生学习的表象，而轻视学生的学习体验
注重表象有效，缺少深层次探索。我们不少老师也非常注意从效果出发优化教学行为，改进教学方法，比如想方设法吸引学生的学习注意力、激发学生的学习热情，课堂上努力调动学生的学习积极性等，但这些努力比较浅层次，用消极的办法禁止学生上课开小差，用简单的问答式实现课堂上的师生对话，看上去是热闹了，似乎效果不错，其实并没有从兴趣、习惯、方法、思想等层面深入地解决有效问题，也就没有什么真正的效益。
3、评价缺乏多元化，易受传统评价影响
由于传统的评价直接指向学生的学科成绩，而评价内容又过多倚重课本上的基础知识和基本技能，而忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和学习习惯等综合素质；评价重心仍过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价。这些评价中的种种弊端折射到教学中，势必会造成教学活动重心的偏移，即单纯围绕“双基”开展教学活动，这样就大大降低了数学教学活动的有效性，降低了数学教育的功能。
4、数学教学活动有效性还受教师教学素养、教学环境及教学设施等因素的直接影响。