“我是小大人”意味着学生认为自己已经长大成人，有着与大人同样甚至高于他们的智慧见解，因而有充分独立自主的自信，在这种意识下的言谈举止，恰与教学目标规定的要培养的学生思维和能力方面的目标方向相一致。所以，如若教师能在班级管理中有效运用学生的此种意识，必能在班级管理本身与学生培养两方面达到双赢的效果。下面，我就班级管理的四个部分：组织建设、制度建设、教学管理与活动管理，详细阐述如何在班级管理中应用“我是小大人”的心理认识。

一、组织建设——细化职责，合理分配

组织建设，即设立班干部队伍，以帮助教师进行班级各方面事务的处理，实现班级的正常运转。由于小学高年级学段学生的“我是小大人”的心理认识，皆具有自我实现的积极欲望与理想，因此，在组织建设上，教师便可以利用这一点，在对每一位同学充分了解的基础上，细化组织层级与相应的岗位职责，根据学生性格特点，对职责岗位进行合理的分配。这样的方式在加强班级管理的同时，能充分锻炼学生的能力，同时利用此过程能让学生通过对比，发现他人的优势、自身的不足，有效避免与学生独立自主意识相伴随的自我膨胀和破坏课堂等消极的自我实现方式。

例如，在新学期开始后，我先通过学生自荐的方式，临时组织了一个班委队伍，以保障前期的教学工作和班级活动等的正常开展，此组织结构如下：班主任→班长→各科课代表、各小组组长（协助管理班级、检查组员作业等）。

在实行此组织制度，以及我对每位同学的性格、特长了解到了一定程度之后，我便组织班会通过自荐、推选结合的方式，再次制定出如下班级组织结构：

这样的划分不仅分工明确，涉及到了班级管理中的每一个方面，而且细化了的管理层级，能给学生自我实现提供广阔的平台。

二、制度建设——人道主义，自由有度

在一个集体中想要创造和谐一致的环境氛围，实现大家共同的目标，便需要制定规章制度与约束。在传统的应试教育模式下，落实到班级管理上，便是严格涉及到细枝末节，忽略学段与学生身心变化特点的班级制度，但需要注意的是成长着的学生与死板的制度之间的强行匹配，这样培养出来的学生终究是“畸形”的。所以，班级制度应该根据学段来制定。小学高年级学生由于其自尊心、独立意识等的增强，因此，在班级制度的设立上，应该更倾向于人道主义，制定自由中有约束的标准。

例如，小学低年级班级制度中有这样的内容：放学迅速整理书包、抽屉，摆好桌椅，按顺序站队；自身卫生意识缺乏，罚在校园里捡拾一袋纸屑等，这在高年级学生“我是小大人”的心理认知下，是幼稚的，因而学生完全不会遵守这样的班级制度。针对此，我根据学生此时期的心理特点，将其修改为“抽查学生个人卫生情况，不符合要求者每次扣除组内分1分”。这样的抽查行为让各个硬性检查变得没有那么严格，而组内扣分的惩罚也使得个人卫生关乎组队荣誉，这样才能促使学生调动其责任感进行自我约束。这个松紧有度的过程，可以较大限度地利用学生“小大人”的心理认知，避免低年级以服从为主的制度，对高年级学生心理与独立性造成压抑、阻滞等的消极影响。

三、教学管理——以学定教，鼓励为主

教学管理是班级管理中的主体，且在组织和制度的帮助下，能实现真正有效的课堂教学。小学高年级学生相对于低年级学生来说，知识基础与思维能力都有了一定提升，初步具备了自主学习能力。而且在这一阶段，由于学生自主独立人格的初步凸显，即上述的“小大人意识”的生成，素质教育倡导的“以学定教”思维教学模式，便具有了实施的可能性。在这个过程中，学生具有了能够充分发挥自主性的空间，具有了演绎小大人角色的机会，而且若教师对学生的小大人行为结果，即自主学习成果能够给予及时的认可与表扬，学生持久学习动力的生成便不再是难事。

例如，在《示儿》一诗的讲解中，我先给同学们介绍了诗中难解的字词意，如“元知”为“原本知道”的意思。之后，我让同学们根据词意和对诗歌的理解，对这首诗进行翻译。这不仅能够改变传统“师讲生听”的枯燥教学模式，而且能够充分调动学生在此阶段表达诉求的欲望和潜力。如，一同学回答：“我本来知道死去之后，什么也不会有了，但是我还是遗憾九州无法平定；在平定中原的那一天，不要忘了家祭的时候告诉我”。我及时对这位同学的翻译进行了认可，在大家的掌声中，他得知自己的想法是正确的，自己的表达是成功的，这便是对其学习动力的最有效强化。但为了学生更透彻地理解这首诗，我简要向其介绍了诗歌创作背景作为补充，这同时也让前面回答问题的学生认识到自己的不足，避免此阶段的学生由于其小大人心理的作用，出现自我膨胀的现象。

四、活动管理——自主设计，团队协商

活动管理在班级管理中同样是很重要的一环，因为班级和学校在作为学生学习场所的同时，还是学生进行娱乐、运动等的空间。在这一环节中，通常模式下，皆是学校和教师进行提议、规划和实施，作为活动主体的学生却被异化成为参与者，只是在既定好的步骤下，被动地对计划进行填充，且学生学习自主性的发挥也被大大压制。所以，在学生独立性与自主意识凸显的小学高年级学段，班级活动的全部环节都应让学生自己在团队内协商、设计、完成，而教师则应该是真正的参与者与场外指导者。

例如，在运动会的筹办上，我只是通过组织班会的方式，为同学们搭建一个自主协商的平台，让同学们针对班级口号、主席台前班级风采展节目、班服制定等相关事宜，进行商议并制定详细的计划，我则对于学生考虑不周的地方加以指点。制定出的计划如下：

（1）每人出一个班级口号，由班委进行筛选确定；

（2）文委、各科课代表、小组长负责鼓励学生积极参与运动会板报和展示牌的制作；

（3）文艺委员负责采集节目创意，并组织相关人员、安排合适的时间进行排练；

（4）体育委员负责项目报名、走场及之后的组织排队工作；

（5）纪律委员负责走场之后的纪律整顿；

（6）班长、副班长负责班服定制、各部门任务的协调、协助等工作。

这样的分工既涉及到每一个细小的环节，能让学生有条不紊、全面地解决问题，而且利用学生小大人的心理认知，能充分发挥每一位同学参与的积极性，感受自己价值、肯定自身的能力。

总之，学生“我是小大人”的心理认知具有两面性，其一便是固执己见，顶撞家长和老师；其二便是具有积极独立的意识。但二者并非是不可弥合的两个极端，只要家长和教师给予其自主独立性发挥的空间，允许其表达诉求的实现，以鼓励为主的方式进行引导，则其各方面能力将会获得大幅度的提升。

作者：邱爱军（广西柳州市柳北区沙塘镇杨柳小学）

采编自《华夏教师》杂志，略有删减

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