7月6日：第三辑 打破教学的贫困P95
【让我受触动的话】
1.减法思维下的教学要把“教”降到最低，给学生留白，让教师成为“教”到学生最需要处的人。
2.创客，是从学生的兴趣和需求出发，寻找契机和资源，需要打破既有的程序和模式，需要通过混合式学习来为学生带来全新的课堂体验；创客，可以为深度课改提供一个方向性提示，它可以拓展学习的边界，可以打破教学的贫困，可以让课堂里不只有枯燥的知识和考试，还有诗和远方。
3.一位优秀的老师，一定是能教会学生学习的，而非仅教知识的，一定善于用学的方式来教，从学的规律出发认识教的规律。每一位教师都应该以学习者为中心构建一种学习学，让学习变得更高效、更简单、更有趣，可以更好的实现深度学习，实现高质量的学习。
【我的思考】
1.学的逻辑，需要不断地“破”与“立”的实践。现在课改已经进入第三代的深度课改：改意义，既发现并帮助发现教育的意义、学习的意义、生命的意义。深度课改让教育意义可以更好地在课堂上彰显，让知识的习得与核心素养的养成在课堂上相遇。
宏观的课改理念，我们有基本的学习并接受，但微观的教学如何做出改变与落实实践呢？第三辑中例举相当多的新的课型及学生“学”的研究方向。“教学，请把‘减法’作为方法”，把“教”降到最低，给学生留白；“少即是多”，教师整体地教，学生完整地学。孙建锋特级的“创课”:创导入、创追问、创评价、创练习、创反思、创教材，课堂教学的所有流程和细节都可以拿来创意、创新、创生。王红顺校长的重建课，以微创新的方式实现课堂的迭代与重建，实现教研活动的三个迭代。“动的教学”，一种开放的课堂，律动、主动、互动、联动多元链接，让学习真实发生。马大帅的“为师之道”，放手、示弱、利用，把学生当老师，成就学生，成就课堂。叶澜教授的“学生意识”，学生是学习的主体，是教育的资源，是课堂生活的共同创造者；大道至简、返璞归真。
我校也在研究与实践课堂教学模式，叫“三段六学”让学课堂模式。三段：尝试-分享-跟进；六学：启学（明确学习任务）-独学（静学自主思悟）-互学（小组互学质疑）-展学（展示讨论释疑）-研学（精读引导提升）-固学（巩固检测反馈）。六学环节，让学生充分地学，规定三个“15”：一节课教师讲授时间不超过15分钟；一节课学生动笔练的时间不少于15分钟；一节课学生发言人次不少于15人次。“三段六学”让学课堂，让时空、让机会、让实践、让质疑，变“知识传递”为“知识建构”，让学习真实发生。
学的逻辑，就是与未来教育接轨，打破学科边界，拓宽学习空间，拉长育人时间轴，以“大教育”理念，为塑造学生健康健全的未来幸福人生而不断探索实践。
2.为学生深度地学，老师要努力创设真实情境。每一位教师都应该以学习者为中心构建一种学习学，引导学生深度学习、高质量学习。文中提到预习导学单、问题探究单、反思训练单“三单”的使用，让学生有支架地学、有路径地学、可见地学，课堂因此更高效。
深度学习，还需要孩子在真实情境中去体验与实践操作，靠老师的教是实现不了的，老师需要创生情境或平台，让孩子们玩起来、动起来，老师做一个静静的教育守望者。
重建教室，旨在把教室这个距离学生最近的环境和空间打造成一个学习场、生活场和精神场合一的地方，让教室这一方空间成为学生完整成长的一个重要领地。
利用学校周边场馆资源，拓宽学习空间。温州大学城附属学校，周边有四所大学高校，开设了“二十四馆”学生体验课程。与智慧校园创建相对接，创设数字化、高科技的学习场馆。与劳动教育实践衔接，开辟校内学生劳动实践基地与劳动实践功能室。与社会研学对接，开展丰富的家乡研学课程，培养家国情怀，培根立德。
项目化学习、跨学科学习、综合实践活动等，都着力于关注学生的活动体验、实践运用、知识迁移，是深度学习的方式呈现。作为有追求的课改人、“大教育”人，必须直面迎接上去，努力践行。
【我的问题】
学习是需要学习的，把“学习学”升级为一项重要课题。在儿童立场下，针对小学生有哪些好的学习方式可以借鉴呢？或有什么“学习学”书籍推荐呢？
【我的行动】
我想尝试“微创客”。到底要创什么呢？文中给出了答案，它可以有多种形式，创导入、创追问、创评价、创练习、创反思、创教材，课堂教学的所有流程和细节都可以拿来创意、创新、创生。孙剑锋说，创客的核心是将一种新的教学想法化为教学现实，即“创客=想法+做法”。我尝试之所以叫“微创客”，可能是小的、碎的，小切口才能更好的尝试。有趣好玩，是学生期待的，也是我期待的。